【文章內容簡介】 ，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。對比教學由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。創(chuàng)造語言環(huán)境學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。第三篇：教學隨筆談低年級識字教學教學隨筆談低年級識字教學婁丈子總校美鋁希望小學張 琢識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點，新頒布的《語文課程標準》也提出：”識字是一、二年級的教學重點”。這是對識字教學的重要定位，也是對十幾年來識字教學現(xiàn)狀進行深刻反思的結果。我認為新課標中的識字教學精神可以概括為這樣十二個字：多認少寫，科學記憶，開放識字。一、多認少寫盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降?？梢?，低年級是識記漢字的黃金時期。識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標規(guī)定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。因而，我們必須嚴格按照《課標》關于兩類字的不同教學要求進行識字教學。二、科學記憶由于低年級識字量大，學生在學習中極易產生疲倦、厭煩的情緒。小學生的記憶特點是記得快，忘得也快。有些孩子對識字很感興趣，卻怎么也記不住生字。如果不積極調動學生內在的學習積極性，盡靠老師在課堂上挖空心思大講特講以引起孩子的注意是絕對不行的，必須師生共同調動，交給學生一些科學的學習方法，幫助學生逐步學會學習生字。對教材中要求認識的字，我們怎樣才能做到認得快，不回生呢？一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對生字的第一印象強烈、深刻。：（1）形象記憶法：這種方法既可以用于字形教學，又可以用于字義教學。形象直觀的事物和圖片可以幫助學生記憶。如教學“竹”字時，教師利用實物或圖畫，孩子們既認識到“竹”的象形特點，又直觀地理解了字義。（2）歸納記憶法：祖國的漢字不論是形還是音，都存在一定的規(guī)律。啟發(fā)學生掌握這些規(guī)律，有助于學生比較輕松地學習生字。如凡是帶“曾”的字，“蹭、增、贈、憎”等都是平舌音；帶“青”的“請、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表義；再比如“蟲字旁”的字意思與小動物有關；帶“木字旁、草字旁”的字與植物有關等。（3）兒歌記憶法：這種方法不但有趣，而且生動形象。在實驗教材《教師用書》中就提供了許多識字兒歌。如學習“乖”字，兒歌是：“千字在中間，北字分兩邊?！痹俦热鐓^(qū)別“陪”和“部”時，兒歌是“左耳陪，右耳部，方向不對犯錯誤?！保?）想象記憶法：孩子們的想象相當豐富，識字過程中讓孩子們展開豐富的想象，會取得事半功倍的效果。如學習“飛”字時，孩子們就想象到鳥兒展翅飛翔的樣子；想學習“身”字時，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。（5）游戲記憶法：游戲對于孩子來說，永遠具有無限的樂趣。教材中的識字游戲就有許多，如：謎語、體態(tài)表演、單字開花、連環(huán)套字、詞語接龍。一些現(xiàn)在的游戲方式依然十分吸引學生，如網(wǎng)上構字游戲、最佳猜字拍檔等。識字方法是多種多樣的。教學時我們要根據(jù)教學需要，對各種方法進行大膽的取舍，敢于對教材進行二次創(chuàng)作，最大限度地開發(fā)教材資源，尋找教材特點，敢于打破教材之間的界限，善于借鑒，善于融合，只要這種方法有利于提高識字效率，我們就可以采用。給予孩子足夠的空間去發(fā)現(xiàn)、體驗、參與，孩子們就會對識字昌盛濃厚的興趣，由被動學習者轉變?yōu)橹鲃犹角笳?，即使字再多、再難，他們也會用一種積極的態(tài)度去學習，識字效率和質量自然會不斷提高。實踐證明，只要教師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，兩年認識1800個字的目標完全可以達到。三、開放識字要達到”多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。1．識字與閱讀相結合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是612歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內化