【文章內(nèi)容簡介】 認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。二、因材施教，重視方法指導由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。三、運用趣味識字法在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。2．編兒歌：我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵眨袀€嬰兒在當中。3．編故事巧記字形：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。四、充分利用多媒體動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點?！?變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網(wǎng)絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。五、讓生活成為學生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復現(xiàn)。復現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用?？傊ψ尯⒆觽儚淖R字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。第五篇：低年級識字教學方法談重點低年級識字教學方法談語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求:會認 1800個,會寫 800─ ─ 1200個, 這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這 一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢? 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法, 既能夠激發(fā)學生的識字興趣, 又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果 讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有: 動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復雜,若要學生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定 記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法比如:教學“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不一會兒, 學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中,學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中 可以充分發(fā)揮學生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗 簾的簾。二、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用 游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學,可以取得事半功倍的效果。具體的方法有: 加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學“好”字,讓相鄰的 學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生 字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時, 相鄰兩個同學分 別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。換一換偏旁是構成漢字的重要部件, 學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做: 讓兩個同學分別代表兩個形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學 “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以 促進學生思考, 發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青。吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。三、教師有意識地引導學生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導兒童 識字。如:學了“點”字后,引導學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。??這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學習,不僅提高了學生的識 字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生 活中學語文。四、自做 “識字課本” , 引導學生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學習更 “自主” 識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不 夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導學生把教材的學習向課 外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學生的學習會變得