【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、積累生字。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的關(guān)系，與家長進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)起家長參與課改的積極性，設(shè)立家庭識(shí)字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識(shí)字。這樣在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。我在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“圖書園地”，放一些有益于學(xué)生的，適合學(xué)生年齡段的課外書，以方便學(xué)生們閱覽。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時(shí)候，把自己新認(rèn)識(shí)的生字圈畫、積累下來。另外設(shè)計(jì)“識(shí)字展示專欄”，讓學(xué)生把平時(shí)在課外書籍中認(rèn)識(shí)的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學(xué)認(rèn)讀。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記?！睂?shí)踐證明，在今后識(shí)字教學(xué)中，教師要充分的發(fā)掘識(shí)字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。參考文獻(xiàn)：【1】張捷 王標(biāo)《引領(lǐng)新課程叢書》中國文聯(lián)出版社 2006年5月【2】方智范《關(guān)于語文新課程目標(biāo)的對(duì)話、語文建設(shè)》 2002年1月【3】巢宗祺，雷實(shí)，陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社，2002年4月【4】鄒武林《新語文 新體驗(yàn)》廣西人民出版社，2005年【5】鄭國民《小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念》學(xué)科教育2002年11月 【6】鞏增泰，呂世虎《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》中國人事出版社，2004年5月第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究專題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究》開題報(bào)告一、課題的提出：（一）、研究背景識(shí)字方法的探究是社會(huì)發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，在這個(gè)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識(shí)字，它對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)、接受文化、發(fā)展思維、提高語言表達(dá)能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是人們文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級(jí)兒童的識(shí)字能力，還關(guān)系到開發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。由此看來，大量識(shí)字是社會(huì)發(fā)展的需要。識(shí)字方法的探究是改變目前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的需要從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問題。學(xué)生識(shí)字量不大，錯(cuò)別字多，書寫又不規(guī)范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)總是機(jī)械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導(dǎo)致有的學(xué)生年紀(jì)小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識(shí)字，往往忽視課外識(shí)字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。所以，識(shí)字方法的探究是改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要。識(shí)字方法的探究是新課程改革的需要從整個(gè)小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)一、二年級(jí)要會(huì)認(rèn)1600—1800個(gè)漢字，會(huì)寫800—1000個(gè)漢字，可見小學(xué)低年級(jí)教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識(shí)字的效率，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這是我們急待解決的問題。（二）、研究的現(xiàn)狀低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)。我國的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或 記錄符號(hào)，而是一幅幅，一個(gè)個(gè)故事，是人類最高智慧的結(jié)晶?？梢娮R(shí)字內(nèi)涵之豐富，隨著課程的改革，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。這些方法雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了識(shí)字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。二、課題研究的理論與實(shí)踐意義：（一）理論依據(jù) 科學(xué)家們關(guān)于腦科學(xué)、心理學(xué)的研究告訴我們，兒童時(shí)期是記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，他們具備大量的識(shí)字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識(shí)字，提前閱讀，就會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)家通過解放初期掃文盲實(shí)踐證明，任何年齡的人都可以學(xué)習(xí)漢字，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠(yuǎn)不及年幼時(shí)期識(shí)漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學(xué)低年級(jí)語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地知道，大腦的“用進(jìn)廢退”原則。在這一關(guān)鍵時(shí)期我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，鼓勵(lì)他們?cè)缸R(shí)字，多識(shí)字，讓他們?cè)缙谶M(jìn)入閱讀階段?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)段的識(shí)字量提出了明確的要求，僅一、二年級(jí)段的識(shí)字量要求達(dá)到整個(gè)小學(xué)識(shí)字量的5%。還指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。這也是我們探究識(shí)字教學(xué)方法的主要原因。學(xué)生的遺忘規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對(duì)學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，識(shí)字教學(xué)的鞏固非常重要，對(duì)新認(rèn)識(shí)的字在尚未遺忘時(shí)鞏固，印象會(huì)更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生花少量的時(shí)間記住大量的生字。（二）、現(xiàn)實(shí)意義識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望‘，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體的形象思維為主，不知不覺中就解決了這個(gè)難題。因此，在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)的識(shí)字，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、該課題的特色：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點(diǎn)。本課題正好解決了識(shí)字教學(xué)中的一些難點(diǎn)。把以往分散的識(shí)字方 法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)?？偨Y(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識(shí)字方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。，采用多元化識(shí)字教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。四、課題研究的目標(biāo)：遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)其識(shí)字興趣，擴(kuò)大其識(shí)字量。改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字方法。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，提高識(shí)字效率。五、題研究的內(nèi)容：立足于課堂，注重識(shí)字方法指導(dǎo)。延伸于課外，做到及時(shí)鞏固。六、課題研究的方法：a)問卷調(diào)查。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)字卡片隨機(jī)抽認(rèn)，也可以通過讀一兩段話，來檢查其識(shí)字量。b)實(shí)驗(yàn)法將識(shí)字的多種方法用于實(shí)際教學(xué)中，檢驗(yàn)方案的實(shí)性效。c)抽樣檢測(cè)法在班級(jí)中按優(yōu)、良、差分類抽樣，檢查其識(shí)字效率。經(jīng)驗(yàn)交流法教研組內(nèi)教師之間相互討論、交流實(shí)際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。七、課題研究的對(duì)象和步驟： 研究步驟 一、一班二、一班為實(shí)驗(yàn)班。一、二班二、二班為對(duì)照班 研究步驟 準(zhǔn)備階段2010．確定課題內(nèi)容，制定方案申報(bào)課題 實(shí)施階段2010年9月2011年9月、以13年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)性。定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)?？偨Y(jié)階段2011年9月2012年4月 ：（1）營造多種識(shí)字環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說話，讓教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)出多種識(shí)字方法的樂趣。（2）展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰識(shí)字量最多。（3）充分利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些有趣味性的方法識(shí)字。八、課題研究的成果形式：課堂展示專題經(jīng)驗(yàn)、專題論文、專題案例、專題課件、專題教學(xué)實(shí)錄選編寫工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。可長期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”那么如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)千變?nèi)f化。一、輕松愉快，主動(dòng)識(shí)字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我