【文章內(nèi)容簡介】 、積累生字。新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的關(guān)系，與家長進行溝通，調(diào)動起家長參與課改的積極性，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學(xué)生認字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主，合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。我在班內(nèi)設(shè)置一個“圖書園地”，放一些有益于學(xué)生的，適合學(xué)生年齡段的課外書，以方便學(xué)生們閱覽。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時候，把自己新認識的生字圈畫、積累下來。另外設(shè)計“識字展示專欄”，讓學(xué)生把平時在課外書籍中認識的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學(xué)認讀。識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記?！睂嵺`證明，在今后識字教學(xué)中，教師要充分的發(fā)掘識字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。參考文獻：【1】張捷 王標(biāo)《引領(lǐng)新課程叢書》中國文聯(lián)出版社 2006年5月【2】方智范《關(guān)于語文新課程目標(biāo)的對話、語文建設(shè)》 2002年1月【3】巢宗祺，雷實，陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社，2002年4月【4】鄒武林《新語文 新體驗》廣西人民出版社，2005年【5】鄭國民《小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念》學(xué)科教育2002年11月 【6】鞏增泰，呂世虎《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》中國人事出版社，2004年5月第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究專題《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究》開題報告一、課題的提出：（一）、研究背景識字方法的探究是社會發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會是信息化的社會，在這個飛速發(fā)展的信息化時代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識字，它對學(xué)生吸收知識、接受文化、發(fā)展思維、提高語言表達能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是人們文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級兒童的識字能力，還關(guān)系到開發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。由此看來，大量識字是社會發(fā)展的需要。識字方法的探究是改變目前識字教學(xué)現(xiàn)狀的需要從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級的識字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問題。學(xué)生識字量不大，錯別字多，書寫又不規(guī)范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進行識字教學(xué)時總是機械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導(dǎo)致有的學(xué)生年紀(jì)小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識字，往往忽視課外識字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。所以，識字方法的探究是改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要。識字方法的探究是新課程改革的需要從整個小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)一、二年級要會認1600—1800個漢字，會寫800—1000個漢字，可見小學(xué)低年級教師的識字教學(xué)任務(wù)之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識字的效率，又減輕學(xué)生的負擔(dān)呢？這是我們急待解決的問題。（二）、研究的現(xiàn)狀低年級識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級段的教學(xué)重點。我國的漢字不是簡單的書寫或 記錄符號，而是一幅幅，一個個故事，是人類最高智慧的結(jié)晶?？梢娮R字內(nèi)涵之豐富，隨著課程的改革，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。這些方法雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了識字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。二、課題研究的理論與實踐意義：（一）理論依據(jù) 科學(xué)家們關(guān)于腦科學(xué)、心理學(xué)的研究告訴我們，兒童時期是記憶力最強的時期，他們具備大量的識字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識字，提前閱讀，就會有一定的優(yōu)勢。科學(xué)家通過解放初期掃文盲實踐證明，任何年齡的人都可以學(xué)習(xí)漢字，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠不及年幼時期識漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學(xué)低年級語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地知道，大腦的“用進廢退”原則。在這一關(guān)鍵時期我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的識字積極性，鼓勵他們愿識字，多識字，讓他們早期進入閱讀階段。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年級段的識字量提出了明確的要求，僅一、二年級段的識字量要求達到整個小學(xué)識字量的5%。還指出：低年級識字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識字、主動識字。這也是我們探究識字教學(xué)方法的主要原因。學(xué)生的遺忘規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，識字教學(xué)的鞏固非常重要，對新認識的字在尚未遺忘時鞏固，印象會更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識字方法，讓學(xué)生花少量的時間記住大量的生字。（二）、現(xiàn)實意義識字是低年級語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望‘，因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生以具體的形象思維為主，不知不覺中就解決了這個難題。因此，在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動的識字，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、該課題的特色：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點。本課題正好解決了識字教學(xué)中的一些難點。把以往分散的識字方 法進行歸類、整理、分析并逐步改進。總結(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識字方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。，采用多元化識字教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。四、課題研究的目標(biāo)：遵循兒童的認識規(guī)律，激發(fā)其識字興趣，擴大其識字量。改進識字教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的識字方法。培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性、獨立性、創(chuàng)造性，提高識字效率。五、題研究的內(nèi)容：立足于課堂，注重識字方法指導(dǎo)。延伸于課外，做到及時鞏固。六、課題研究的方法：a)問卷調(diào)查。讓每個學(xué)生準(zhǔn)備認字卡片隨機抽認，也可以通過讀一兩段話，來檢查其識字量。b)實驗法將識字的多種方法用于實際教學(xué)中，檢驗方案的實性效。c)抽樣檢測法在班級中按優(yōu)、良、差分類抽樣，檢查其識字效率。經(jīng)驗交流法教研組內(nèi)教師之間相互討論、交流實際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進。七、課題研究的對象和步驟： 研究步驟 一、一班二、一班為實驗班。一、二班二、二班為對照班 研究步驟 準(zhǔn)備階段2010．確定課題內(nèi)容，制定方案申報課題 實施階段2010年9月2011年9月、以13年級學(xué)生為研究對象。建立識字教學(xué)發(fā)展個性。定期研討，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)。總結(jié)階段2011年9月2012年4月 ：（1）營造多種識字環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)出多種識字方法的樂趣。（2）展趣味識字方法大比拼，看誰識字量最多。（3）充分利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些有趣味性的方法識字。八、課題研究的成果形式：課堂展示專題經(jīng)驗、專題論文、專題案例、專題課件、專題教學(xué)實錄選編寫工作總結(jié)，實驗報告第四篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?？砷L期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！蹦敲慈绾温鋵崒W(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認為應(yīng)讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變?nèi)f化。一、輕松愉快，主動識字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我