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正文內(nèi)容

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)(編輯修改稿)

2024-11-04 12:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 我歸納了如下方法:易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教,學(xué)生學(xué)的方式,識字教學(xué)也同樣如此:教師先出示某個字,直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯,應(yīng)該注意些什么。這樣,學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài),即使當(dāng)時記住了,也很容易遺忘,因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚,只供他餐。授之以漁,終生受益”。因此,我在教學(xué)中,逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法,先扶后放,嘗試讓學(xué)生自己做小老師,讓他們自己想,自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高,“學(xué)生”們的興致也很高,課堂上常常小手林立。掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型: 左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,很多學(xué)生會多加一點,并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說:“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?,是廢紙一張,沒用了?!彪S手一團,扔進了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒犯過此類錯誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等,只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。總之,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就有了學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)方法,就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。第三篇:小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析【摘要】小學(xué)低年級識字教學(xué)在漢字教學(xué)中占有特別重要基礎(chǔ)性的地位,在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的活動,掌握識字的方法,以便使學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義,這將是擺在語文教師面前的重要課題?!娟P(guān)鍵詞】識字教學(xué);方法;培養(yǎng)【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A語文是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科,識字是一二年級的教學(xué)重點。不僅要求學(xué)生在課文中能夠會讀,還要求學(xué)生能夠在其他的語言環(huán)境中能夠認識、會用。為了完成識字教學(xué)的目標(biāo),就必須對識字教學(xué)的資源進行充分的利用,逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。以往的識字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法,識字成了孩子們的一個重要負擔(dān),學(xué)生對識字不感興趣,甚至恐懼厭煩。所以在識字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這將關(guān)系到對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),筆者認為低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手:一、在快樂中學(xué)采用各種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)?!芭d趣是最好的老師?!钡湍昙墝W(xué)生年齡小,注意力集中時間較短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進行識字。利用學(xué)生貪玩好動的特點,在學(xué)生非常喜歡的游戲中進行識字教學(xué),能極大吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識字效果。二是通過猜謎語進行識字。在識字教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境,讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中,突破認清字形,記憶字形這一難點和要害,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和思維能力。如教學(xué)“告”字時可以出謎面:“一口咬掉牛尾巴?!苯又殖鲋i面:“二人頂破天?!笔恰胺颉弊郑坝袀€小朋友,頭戴小兔帽,二郎腿高蹺,見你把哥叫”是“弟”,后來出示“眾”字,讓學(xué)生自己編出謎面,學(xué)生興趣大增。課后布置課外作業(yè),讓學(xué)生收集字謎,這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味,可以創(chuàng)設(shè)不同的識字方法,編字歌是一種較常見的方法。如:一人靠樹上是“休”,十粒豆豆入口“喜”,半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了,易讀易記。同時也激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。二、找出漢字特殊規(guī)律,歸類學(xué)習(xí)由于兒童的認知能力比較弱,因此,應(yīng)從偏旁部首開始,通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如:“掃”字可分為提手旁??筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字?!按颉弊钟商崾峙越M成。而有些字,它們的偏旁部首不一樣,則字意也不一樣,如:“作”是單人旁意思是工作,而日字旁是“昨”,意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有聲旁歸類法等,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)
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