【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能了。因此，我讓學(xué)生把每篇課文中學(xué)過的或見過的字詞制成卡片，當(dāng)成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。（二）、課外識(shí)字 知識(shí)來源于生活，學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多生字，如：校園里的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、報(bào)紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。在教學(xué)中開展各種活動(dòng)，如：“識(shí)字剪報(bào)”、“有趣的商標(biāo)”、“我認(rèn)識(shí)的門牌”等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認(rèn)識(shí)、積累生字。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的關(guān)系，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與課改的積極性，設(shè)立家庭識(shí)字袋，讓家長(zhǎng)幫助孩子在家庭中識(shí)字。這樣在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。我在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“圖書園地”，放一些有益于學(xué)生的，適合學(xué)生年齡段的課外書，以方便學(xué)生們閱覽。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍的時(shí)候，把自己新認(rèn)識(shí)的生字圈畫、積累下來。另外設(shè)計(jì)“識(shí)字展示專欄”，讓學(xué)生把平時(shí)在課外書籍中認(rèn)識(shí)的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學(xué)認(rèn)讀。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記?！睂?shí)踐證明，在今后識(shí)字教學(xué)中，教師要充分的發(fā)掘識(shí)字渠道，因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。參考文獻(xiàn)：【1】張捷 王標(biāo)《引領(lǐng)新課程叢書》中國(guó)文聯(lián)出版社 2006年5月【2】方智范《關(guān)于語文新課程目標(biāo)的對(duì)話、語文建設(shè)》 2002年1月【3】巢宗祺，雷實(shí)，陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社，2002年4月【4】鄒武林《新語文 新體驗(yàn)》廣西人民出版社，2005年【5】鄭國(guó)民《小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念》學(xué)科教育2002年11月 【6】鞏增泰，呂世虎《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》中國(guó)人事出版社，2004年5月第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探究摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多識(shí)少寫，并且把識(shí)字集中在低年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，可見識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果，是低年級(jí)語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)低年級(jí)快樂識(shí)字提高效率漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識(shí)字方法和途徑，把快樂引進(jìn)課堂，引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識(shí)字，快樂閱讀。一、激興趣樂識(shí)字創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)課堂，是讓學(xué)生愛上識(shí)字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識(shí)字為基點(diǎn)，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時(shí)有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識(shí)字之樂的同時(shí)，觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。巧引妙導(dǎo)。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，就要讓他們?cè)谂d趣中記憶。趣味識(shí)字重視識(shí)字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。案例：人教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動(dòng)物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動(dòng)物圖片，與拼音對(duì)號(hào)入座，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動(dòng)，把多種感官調(diào)動(dòng)起來。先整體識(shí)記字形。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點(diǎn)“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對(duì)比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點(diǎn)，找同偏旁的字進(jìn)行理解識(shí)記，最后再放手讓學(xué)生自主識(shí)記。本環(huán)節(jié)注重教給識(shí)字的方法，注重識(shí)用結(jié)合。教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識(shí)豐富的特點(diǎn)，所以在識(shí)字教學(xué)中是一種很有效的方法。如教學(xué)“木—禾—米”太陽公公當(dāng)空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑。”；教學(xué)“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”；教學(xué)“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來。又如：對(duì)子歌、巧記姓氏、拆分識(shí)字、替換識(shí)字、開火車識(shí)字等方法都可以達(dá)到寓知識(shí)于趣味性，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識(shí)字效率。推陳出新。識(shí)字教學(xué)的過程不要異化為知識(shí)從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個(gè)漢字都可以是一個(gè)故事，教師可巧妙利用故事識(shí)字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動(dòng)記。如教學(xué)“個(gè)”和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“個(gè)”和“各”是一對(duì)孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。姐妹倆總站錯(cuò)位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個(gè)”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個(gè)人’、‘三棵樹’，有時(shí)也表示單獨(dú)如‘個(gè)人’、‘個(gè)體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個(gè)花’?！敝腔蹱敔斢峙呐摹案鳌钡募绨蛘f：“你，多指代人物，表示不止一個(gè)或不止一個(gè)彼此不同，‘各種各樣’，有時(shí)表示不止一人或一物，如‘左右各有一個(gè)門’?！敝腔蹱敔敯褌z姐妹的手放在一起說：“你們有時(shí)也會(huì)在一起，如‘各個(gè)’就是表示‘每個(gè)、逐個(gè)’?！甭犃酥腔蹱敔?shù)脑?，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識(shí)字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。借用字謎字謎識(shí)字生動(dòng)有趣，最受學(xué)生喜愛，它又可作為任何一種識(shí)字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭(zhēng)先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當(dāng)頭（午）；“會(huì)意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構(gòu)”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會(huì)意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點(diǎn)“迷”津，對(duì)字謎進(jìn)行歸類，教給方法，使這個(gè)新穎有趣的識(shí)字方法發(fā)揮其更大的魅力。利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，如：《菜園里》里一課，認(rèn)識(shí)蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動(dòng)形象；教學(xué)《自選商場(chǎng)》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動(dòng)中實(shí)物與物名對(duì)應(yīng)使學(xué)生更好認(rèn)識(shí)漢字的音形義，并增長(zhǎng)知識(shí)。利用競(jìng)賽把識(shí)字教學(xué)和各種有趣的競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，可以大大提高識(shí)字效率。如：“和字典交朋友”、“識(shí)字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競(jìng)賽活動(dòng)都能很好促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字欲望。也可以通過競(jìng)賽評(píng)選“識(shí)字能手”、“記憶大王”通過競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生更好識(shí)字。教師在教學(xué)實(shí)踐中注意綜合使用有效