【正文】 學(xué)指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時對于識字教學(xué)的有效性有很大的促進作用。階段特點不明新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。現(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。學(xué)生負擔過重新《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。缺乏能力培養(yǎng)對策有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學(xué)中，應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調(diào)動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復(fù)雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學(xué)中，應(yīng)該在花樣識字上多加指導(dǎo)，以便孩子能認識跟過的字。您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）A．能 您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（） 、親戚、小伙伴或其他人、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 I．沒注意孩子究竟怎么認識的您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》學(xué)生調(diào)查問卷班級：姓名：說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學(xué)們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學(xué)如實填寫，謝謝！你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。（可以補充）標簽：第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》 課題中期報告畢節(jié)市第二實驗學(xué)校 安凝華一、研究的背景及課題的提出“人生聰明識字始”。低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字6001800個，其中8001000個會寫”。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生識字能力。二、課題的界定和理論依據(jù)1．課題的界定：小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習和生活中與人合作交流、探究學(xué)習的能力。學(xué)習的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。有位老師在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子?？刹捎锚剟?、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。②編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展?！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展；啟迪老師實施反思性教學(xué)。因而，把識字教學(xué)視為低年級語文教學(xué)重點之一。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習中就要認識70個常用字；多指認識字量大，一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識字過程中，大量識字是隨課文學(xué)習進行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨體字。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。指出識字教學(xué)要注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習主體的自我意識、學(xué)習動機和主體活動，外部因素才起作用。主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。六、課題的研究目的意義《新課程標準》關(guān)于識字教學(xué)的闡述給我們傳達了很重要的信息，我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個目標來深入地研究識字教學(xué)：讓低年級的學(xué)生在單一識字的過程中，不但要學(xué)會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學(xué)生在識字認字的同時，學(xué)會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式?；顒犹骄糠?。第二階段（2004——20011）這一階段是課題的實踐研究階段。研究重點：正確識字、牢記生字、準確運用。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。鳥39。蛋39。鳥39。鳥蛋39。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如楊、揚、刻、孩、欄、攔等。夜的歌訣是：一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。聯(lián)想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。比較聯(lián)系識字在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的研究小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的研究一、課題的提出（一）理論依據(jù)：漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習的最重要工具之一。特別在低年級段要“多認少寫”。所以識字能使孩子終身受益。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確地寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。尤其是漢字，社會生活中無處不在。在活動中隨機識字，有一定自主識字的能力。四、課題研究的目標激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。五、創(chuàng)新之處識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。本課題的實施要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。全員性原則素質(zhì)教育最基本的要求是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。③ 進行有效識字的課外輔導(dǎo)與實踐等活動；④ 及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。勤于鉆研、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、成果斐然，她撰寫的教案《游子吟》教案獲中國基礎(chǔ)教育二等獎；在發(fā)展與創(chuàng)新教育研究課題全國第八屆研討會上，獲“現(xiàn)場創(chuàng)新板書設(shè)計”競賽二等獎；制作的《豐收的畫》課件，在全國科優(yōu)秀論文、教案、課件評選活動中榮獲二等獎；連續(xù)兩年被評為縣級“優(yōu)秀班主任”。撰寫的論文《教師在教學(xué)過程中的語言藝術(shù)》一文，獲縣壹等獎。學(xué)校要非常重視教學(xué)研究工作，針對課題研究制定了專門的管理制度——《學(xué)?？蒲姓n題的管理》，學(xué)校每年撥出一定的經(jīng)費，保障課題研究所需的資金。順利結(jié)題。精力旺盛，工作熱情高，自身素質(zhì)好，教學(xué)觀念新穎，熱衷于教學(xué)研究，業(yè)務(wù)能力強，科研意識濃，有著先進的教育教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風格。當然，在實際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合自身實際的有效之路