【正文】 再去認讀課文，這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。（三）讀完課文之后——帶生字寶寶出門。又如讓學生認讀二類生字的過程，由于二類字較多，學生很容易產生厭倦心理，我就讓學生開展競賽讀的活動。此時，枯燥的數(shù)筆畫就變?yōu)樯鷦拥挠螒蜻^程。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。讓學生在具體的情境中交流識字成果，學生易記易學，并且興趣濃厚。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。在識字教學中，可采用“分步走”創(chuàng)設情境：（一）初讀課文時——送生字寶寶回家。學生讀通讀順課文之后，讓學生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心，而此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。這樣，在情境中發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的認知情感，使學生在游戲、活動中識字。又如在讓學生寫筆畫、數(shù)筆畫時，我讓學生根據(jù)筆畫數(shù)，把“字寶寶送回家”。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。面對眾多的學生，教師難以一一關注。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。教師可以：讓學生自制“識字小報”，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國“等識字專題。低年紀的學生年齡小,自制力差,理性不足。低年級的識字教學在課堂上創(chuàng)設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。（二）仔細讀課文時——看生字寶寶干活。并讓學生說說：你準備用什么方法識記生字字形。采取分小組競賽認讀，學生在挑戰(zhàn)中認讀，在比賽中識記生字，在愉快的氛圍中完成學習任務。學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。一個班級的學生必然存在個體差異。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。開展“識字”專題活動。上一條：游戲激趣 有效學習——觀摩市“送教下鄉(xiāng)”語言活動課《我是三軍總司令》有感 下一條：漳州市“十佳”送教下鄉(xiāng)有感之《授之以魚不如授之以漁》首頁|人事科|黨委會|計財科|監(jiān)察室|德育科|高教科|中教科|初教科|職成科|教育工會|招生辦|自考辦|督導室|儀器電教|普識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。興趣是最好的老師。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。也是令教師感到棘手的問題。會收到意想不到的效果?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。3．順口溜識字法。在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。6．用比較法識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固，總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去?！巴妗敝袑W心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在此，淺談一下自己的見解：漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。下面再具體說說這幾種識字法的運用。部首表意，聲旁表音。利用基本字記憶字形所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。例如：摘蘋果游戲。三、學生在生活中識字引導學生在生活中識字，要做到形式多樣，生動活潑具有趣味性，要課內外相結合，校內外溝通，具有開放性。又如：教學“跑、拔”等字時可以先讓學生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的形。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。同學們對上表揚欄印象十分深刻。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。低年級學生識字學得快，忘得也快。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。低年級學生最容易受感情因素的感染。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。游戲是兒童的天性。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。