【正文】 法識記生字字形。一個班級的學生必然存在個體差異。開展“識字”專題活動。在學完課文，讓學生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認知規(guī)律。三、互幫互助，在合作中識字?！白R字袋”記錄了學生識字的點滴進步。（三）讀完課文之后——帶生字寶寶出門。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。第二篇：淺談一些低年級識字教學方法淺談一些低年級識字教學方法《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。所以讓學生實物與實物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠記憶猶新。充分利用校園資源引導學生識字，如：校園的標語、告示牌、教室的學習園地，帶領學生參觀一一識字，碰到學生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學生就會很快把一些復雜的字記住了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學習的效率大大提高了?？傊谧R字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。二．動作表演“演”中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。二是通過對比識字。再例如“送信”游戲。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。很多同學都會說：“紅綠燈”。動物找食識字游戲。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。例如：猜字謎。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。即在初讀課文時，讓學生知道自己要對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認讀課文，這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。同時一個“送寶寶回家”詞匯更能激發(fā)學生內心的責任感和自豪感。為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。（二）仔細讀課文時——看生字寶寶干活。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。二．動作表演“演”中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。第一篇：淺談一些低年級識字教學方法淺談一些低年級識字教學方法時間：20100415 作者：匿名來源：網(wǎng)絡《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。學生讀通讀順課文之后，讓學生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心，而此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。教師可以：讓學生自制“識字小報”，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。（二）仔細讀課文時——看生字寶寶干活。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。同時一個“送寶寶回家”詞匯更能激發(fā)學生內心的責任感和自豪感。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。步驟/方法以多種形式激發(fā)學習興趣。這是課堂教學中最常用的游戲形式。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如識記材料的性質和數(shù)量，學習程度等。低年級學生最容易受感情因素的感染。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應貼在一起。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行。家庭環(huán)境識字也很重要。（池）”。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。順口溜識字。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。認同學的名字，開學初，給每個學生發(fā)一張全班同學的座次表，讓家長在家輔導幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名。一、根據(jù)字本身的特點來記憶字形利用象形字的特點來記憶一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實物都有許多相似點。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。二．動作表演“演”中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者