【正文】 、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲是兒童的天性。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。二．動作表演“演”中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。低年級學生最容易受感情因素的感染。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。如識記材料的性質和數(shù)量，學習程度等。其實這也是一種正常的心理過程。及時鞏固，防止學生識字回生低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。這樣孩子們很快就記住了。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法5．故事識字法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果4．找規(guī)律識字法。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。我常用的方法如下：1． 形象記憶法。課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。”字謎還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！敝傅氖鞘裁?？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。這是課堂教學中最常用的游戲形式。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。2．游戲激趣在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。1．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。步驟/方法以多種形式激發(fā)學習興趣。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。因此，提高識字教學質量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點?？傊?，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國“等識字專題。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。教師可以：讓學生自制“識字小報”，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。四、聯(lián)系生活，在開放中識字。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。面對眾多的學生，教師難以一一關注。三、互幫互助，在合作中識字。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。二、引導觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字。又如在讓學生寫筆畫、數(shù)筆畫時，我讓學生根據(jù)筆畫數(shù)，把“字寶寶送回家”?！伴_火車” 的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節(jié)。這樣，在情境中發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的認知情感，使學生在游戲、活動中識字。在學完課文，讓學生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認知規(guī)律。學生讀通讀順課文之后，讓學生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心，而此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。同時一個“送寶寶回家”詞匯更能激發(fā)學生內心的責任感和自豪感。在識字教學中，可采用“分步走”創(chuàng)設情境：（一）初讀課文時——送生字寶寶回家。低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。上一條：游戲激趣 有效學習——觀摩市“送教下鄉(xiāng)”語言活動課《我是三軍總司令》有感 下一條：漳州市“十佳”送教下鄉(xiāng)有感之《授之以魚不如授之以漁》首頁|人事科|黨委會|計財科|監(jiān)察室|德育科|高教科|中教科|初教科|職成科|教育工會|招生辦|自考辦|督導室|儀器電教|普“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。讓學生在具體的情境中交流識字成果，學生易記易學，并且興趣濃厚。開展“識字”專題活動。自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊?？⒏鞣N宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。一個班級的學生必然存在個體差異。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。此時，枯燥的數(shù)筆畫就變?yōu)樯鷦拥挠螒蜻^程。采取分小組競賽認讀，學生在挑戰(zhàn)中認讀，在比賽中識記生字，在愉快的氛圍中完成學習任務。又如讓學生認讀二類生字的過程，由于二類字較多，學生很容易產生厭倦心理，我就讓學生開展競賽讀的活動。并讓學生說說：你準備用什么方法