【正文】 在靈活運用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望，從而達(dá)到了識字的目的。運用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。就可以為高年級學(xué)習(xí)語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個表中去。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。哪個學(xué)生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。在教學(xué)具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學(xué)會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認(rèn)識了大量的生字。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。社會是一個學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。又如：教學(xué)“跑、拔”等字時可以先讓學(xué)生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的形。例如：摘蘋果游戲。部首表意，聲旁表音。在此，淺談一下自己的見解：漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)?！巴妗敝袑W(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。6．用比較法識記。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。會收到意想不到的效果。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。開展“識字”專題活動。識字并不是獨立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個班級的學(xué)生必然存在個體差異。學(xué)生的識字過程應(yīng)是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。并讓學(xué)生說說：你準(zhǔn)備用什么方法識記生字字形。低年級的識字教學(xué)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應(yīng)學(xué)生的心理特點。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國“等識字專題。生活處處有語文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴(kuò)大識字量。面對眾多的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注。在識字教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、細(xì)心對比從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。這樣，在情境中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知情感，使學(xué)生在游戲、活動中識字。在識字教學(xué)中，可采用“分步走”創(chuàng)設(shè)情境：（一）初讀課文時——送生字寶寶回家。讓學(xué)生在具體的情境中交流識字成果，學(xué)生易記易學(xué)，并且興趣濃厚。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標(biāo)語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊?？?、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標(biāo)語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進(jìn)家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等?；突ブ?，小組合作學(xué)習(xí)是最好的解決方式。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二土”此時教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，主動說說它們的區(qū)別。又如讓學(xué)生認(rèn)讀二類生字的過程，由于二類字較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，我就讓學(xué)生開展競賽讀的活動。即在初讀課文時，讓學(xué)生知道自己要對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認(rèn)讀課文，這樣的方法好記好操作，學(xué)生樂意完成。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。識字的機(jī)械化枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果?？傊?，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。游戲是兒童的天性。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感?！巴妗敝袑W(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。比如一年級學(xué)生學(xué)完拼音后，可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都寫上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，認(rèn)識同班同學(xué)的名字，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個學(xué)生都能認(rèn)識班上所有同學(xué)的名字。三、給字配畫，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系事物識字低年級兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，給生字配上身體動畫思維動畫使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。低年級學(xué)生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學(xué)生機(jī)械跟讀、仿寫，學(xué)生很快就會覺得興味索然。在學(xué)完課文，讓學(xué)生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律。二、引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字。三、互幫互助，在合作中識字。四、聯(lián)系生活，在開放中識字?！白R字袋”記錄了學(xué)生識字的點滴進(jìn)步。一、開展活動,在情境中識字。（三）讀完課文之后——帶生字寶寶出門。此時，枯燥的數(shù)筆畫就變?yōu)樯鷦拥挠螒蜻^程。這樣，學(xué)生在仔細(xì)觀察對比中，在學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)出各種有趣的識字方法。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。自制識字袋，每個學(xué)生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認(rèn)識的字。學(xué)習(xí)上，他們的無意注意占主導(dǎo)地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望，因而要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，主動性，讓學(xué)生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。學(xué)生讀通讀順課文之后，讓學(xué)生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而此時，好奇心就會轉(zhuǎn)化為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。又如在讓學(xué)生寫筆畫、數(shù)筆畫時，我讓學(xué)生根據(jù)筆畫數(shù)，把“字寶寶送回家”。如在學(xué)習(xí)“告”時，學(xué)生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“工”時，有的學(xué)生就說“二加一豎變成工”，有的學(xué)生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學(xué)生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。如有的學(xué)困生學(xué)生字時寫錯別字，我就讓小組同學(xué)互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。教師可以：讓學(xué)生自制“識字小報”，讓學(xué)生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認(rèn)”為“我要認(rèn)”。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。二．動作表演“演”中學(xué)在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動作的生字時，讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)第三篇：淺談低年級識字教學(xué)方法淺談低年級識字教學(xué)方法思南縣白楊小學(xué)郝大珍摘要：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學(xué)方法使整個教學(xué)過程達(dá)到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。一、根