【正文】 得易學易記,而且妙趣橫生,興趣極高。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導學生結合插圖識字, 自然就能激發(fā)學生的識字興趣。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠高于文字,在生字字形教學中,如 果我們教師能恰當?shù)淖寣W生在十字過程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學“跳、拍、拿”等動作詞語,可以讓學生運用想象,給生字配上身 體動畫,讓字形在腦海里如動畫般浮現(xiàn)出來,這樣一個個死板的生字就會在學生頭 腦中活起來,字形也會牢記學生心中。低年級識字教學方法匯總上周五在網(wǎng)絡研修網(wǎng)上主持參與了一次關于識字教學方面的視頻討論會,根據(jù)自 己的教學經(jīng)驗和參與討論的全市教師的經(jīng)驗交流,我把低年級識字教學的一些方法 簡單匯總如下:采用豐富多彩的游戲,調動學生識字的興趣興趣是最好的老師。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個個美妙的音符, 會在學生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。而朱智慧老師則 將寫字教學融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個字。甚至有老師因為時間不夠而草草了事,或讓同學生課后將生字寫上。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說成撇折。示范是寫字教學的先導。學生在整 體把握后,寫起字來,容易多了。龍琳玲老師則引導學生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法。(一 注重引導觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學的效率,就要培養(yǎng)學生的讀貼能力和習慣。第一學段的寫字要求,突出一個“好”字。教育部《關于在中小學加強寫字教 學的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎。教室里頓時成了互幫互學的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動的學習中,激活學生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學習, 相互啟發(fā)。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學?！?量?？梢?教師 們獨具匠心創(chuàng)設的各種情景,極好地激發(fā)了學生的學習興趣。運用多種形象、直觀的教學 手段,創(chuàng)設各種教學情境,能有效地調動學生的識字興趣,吸引學生主動識字。而課堂 中的寫字教學也引起了我的思考。教師適時地開展對教學有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生樂學的伙伴,從而達到事半功倍的效果。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。也可分男女、小組競賽。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應的蘋果(生字。開火車(分小組進行 :其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。四、自做 “識字課本” , 引導學生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學習更 “自主” 識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。如:學了“點”字后,引導學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。吃完喝水,河水清。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。換一換偏旁是構成漢字的重要部件, 學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。教師在教學中要利用 游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學,可以取得事半功倍的效果。所以在教學中 可以充分發(fā)揮學生的想象,幫助識記字形。圖畫記憶法比如:教學“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。那么教師如何把這 一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢? 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法, 既能夠激發(fā)學生的識字興趣, 又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。平時，我用得最多的是“開火車”?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。二、因材施教，重視方法指導由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。在傳統(tǒng)的教學過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學生的學習會變得更加生動有趣。（2）小學生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導致寫出來的字有的時候結構布局不合理，有的時候字體脫節(jié)，沒有達到字體美觀的成效。小學生在初學寫字時，指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯(lián)系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。鼓舞小學生學會字典的查閱，多查勤查。當學生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學生練習。二年級以上的小學生已掌握的一定數(shù)量的獨體字，教師可以引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，識字方式不要強求統(tǒng)一，鼓勵學生形成自己的識字方法，并要想方設法保護學生這種熱情并激勵學生用自己的加減、拆分方式。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學習擴展到生活的周邊。將游戲應用于學習過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認識生字。（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導入，激發(fā)學生興趣，有助于聯(lián)想記憶。傳統(tǒng)的教學方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導和培養(yǎng)學生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。教師應在傳統(tǒng)的識字寫字教學方法中開創(chuàng)新的符合學生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發(fā)學生學習興趣，努力提高低年級學生的識、寫能力，為學生的語文學習打下夯實的基礎。此種教學不但使學生在輕松的氛圍中學習，還能保證識字寫字教學水平。再比如，猜謎識字。而做游戲是學生最喜愛的學習方式。此種方法不但能夠使小學生的注意力得到高度集中，還有助于提升學生掌握漢字的能力，為以后學習語文知識奠定基礎。小學識字寫字教學也如此，教師需引導學生掌握漢字書寫規(guī)律。這便需要語文教師與學生親密共處，而在傳統(tǒng)的語文課堂教學中教師總是以一副嚴厲的姿態(tài)去指責學生，導致學生在課堂上比較膽怯。如此一來，小學生就會逐漸失去對漢字的學習興趣，低年級的學生思維也會受到一定限制。首先，一些語文教師對漢字的了解不夠深入，在具體教學中存在誤導的現(xiàn)象。寫字與識字是一個需要不斷練習的過程。為了加強小學語文低年級識字寫字教學效率，語文教師需轉變傳統(tǒng)的教學理念，來提升小學生學習語文知識點的興趣，語文教師可以利用多元化的教學方式來激發(fā)學生識字寫字的熱情，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。關鍵詞：識字；寫字；教學方法對于小學低年級的學生來講，語文知識點的學習難度比較大，尤其是識字寫字。如語文教師在小學生對字音還未掌握的狀況下，就開始講解字義，并要求學生組詞、造句，此種教學方式極易導致學生誤用同音字。小學低年級的識字寫字教學方法的利用時常不合理，大都是隨意解讀。有些小學語文教師在識字寫字教學中只是一味地讀，致使學生無法找到學習要領，無法明確漢字的關鍵筆畫。二、提高小學低年級識字寫字教學質量的有效方法低年級的小學生在沒有了心理負擔以后，才能真正喜歡上識字寫字。任何事只要掌握其發(fā)展規(guī)律，事情便會變得簡單很多。比如在教授人教版一年級上冊《口耳目》這一課時，教師可以引導學生先閱讀“耳、口”等漢字，等到學生了解了這些漢字的結構以后，組織學生對其進行仔細探究，提出相關問題，如這些漢字同我們有哪些關聯(lián)？讓學生以小組為單位進行討論，這有助于更多的小學生參與到課堂教學活動中，對于易出現(xiàn)錯的地方加以強調，促使學生加強記憶。小學階段的學生具有愛玩、愛動的天性，因此讓小學生在玩中學習是一種十分有效的學習方法。除此之外，還可以利用成語接龍等游戲方式。猜字謎屬于一種詼諧的教學方法，一定深受學生喜愛。參考文獻：[1]：以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013（16）：3032.[2][J].天津市教科院學報，2014（2）： 趙飛飛第二篇：淺談小學低年級識字寫字教學方法淺談小學低年級識字寫字教學方法