【正文】 得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖識字, 自然就能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當?shù)淖寣W(xué)生在十字過程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動作詞語,可以讓學(xué)生運用想象,給生字配上身 體動畫,讓字形在腦海里如動畫般浮現(xiàn)出來,這樣一個個死板的生字就會在學(xué)生頭 腦中活起來,字形也會牢記學(xué)生心中。低年級識字教學(xué)方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識字教學(xué)方面的視頻討論會,根據(jù)自 己的教學(xué)經(jīng)驗和參與討論的全市教師的經(jīng)驗交流,我把低年級識字教學(xué)的一些方法 簡單匯總?cè)缦?采用豐富多彩的游戲,調(diào)動學(xué)生識字的興趣興趣是最好的老師。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個個美妙的音符, 會在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。而朱智慧老師則 將寫字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個字。甚至有老師因為時間不夠而草草了事,或讓同學(xué)生課后將生字寫上。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對于“海”字的筆 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說成撇折。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。學(xué)生在整 體把握后,寫起字來,容易多了。龍琳玲老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法。(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學(xué)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習慣。第一學(xué)段的寫字要求,突出一個“好”字。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教 學(xué)的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習語文和其它課程,形成終身學(xué)習能力的基礎(chǔ)。教室里頓時成了互幫互學(xué)的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動的學(xué)習中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習, 相互啟發(fā)。主動的學(xué)習是指學(xué)生對學(xué)習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學(xué)?！?量?？梢?教師 們獨具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。運用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣,吸引學(xué)生主動識字。而課堂 中的寫字教學(xué)也引起了我的思考。教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴,從而達到事半功倍的效果。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。也可分男女、小組競賽。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應(yīng)的蘋果(生字。開火車(分小組進行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。四、自做 “識字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習更 “自主” 識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習語文的憑借。如:學(xué)了“點”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。吃完喝水,河水清。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。圖畫記憶法比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動,突破教學(xué)難點呢? 我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣, 又能提高學(xué)生的識字能力,收到了很好的教學(xué)效果。識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復(fù)過程。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。平時，我用得最多的是“開火車”。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂園。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學(xué)生的學(xué)習會變得更加生動有趣。（2）小學(xué)生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導(dǎo)致寫出來的字有的時候結(jié)構(gòu)布局不合理，有的時候字體脫節(jié)，沒有達到字體美觀的成效。小學(xué)生在初學(xué)寫字時，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯(lián)系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導(dǎo)。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。鼓舞小學(xué)生學(xué)會字典的查閱，多查勤查。當學(xué)生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學(xué)生練習。二年級以上的小學(xué)生已掌握的一定數(shù)量的獨體字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在獨體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，識字方式不要強求統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生形成自己的識字方法，并要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情并激勵學(xué)生用自己的加減、拆分方式。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學(xué)習擴展到生活的周邊。將游戲應(yīng)用于學(xué)習過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認識生字。（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于聯(lián)想記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學(xué)生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結(jié)果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。教師應(yīng)在傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)方法中開創(chuàng)新的符合學(xué)生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，努力提高低年級學(xué)生的識、寫能力，為學(xué)生的語文學(xué)習打下夯實的基礎(chǔ)。此種教學(xué)不但使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習，還能保證識字寫字教學(xué)水平。再比如，猜謎識字。而做游戲是學(xué)生最喜愛的學(xué)習方式。此種方法不但能夠使小學(xué)生的注意力得到高度集中，還有助于提升學(xué)生掌握漢字的能力，為以后學(xué)習語文知識奠定基礎(chǔ)。小學(xué)識字寫字教學(xué)也如此，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律。這便需要語文教師與學(xué)生親密共處，而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師總是以一副嚴厲的姿態(tài)去指責學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較膽怯。如此一來，小學(xué)生就會逐漸失去對漢字的學(xué)習興趣，低年級的學(xué)生思維也會受到一定限制。首先，一些語文教師對漢字的了解不夠深入，在具體教學(xué)中存在誤導(dǎo)的現(xiàn)象。寫字與識字是一個需要不斷練習的過程。為了加強小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)效率，語文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，來提升小學(xué)生學(xué)習語文知識點的興趣，語文教師可以利用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生識字寫字的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣。關(guān)鍵詞：識字；寫字；教學(xué)方法對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，語文知識點的學(xué)習難度比較大，尤其是識字寫字。如語文教師在小學(xué)生對字音還未掌握的狀況下，就開始講解字義，并要求學(xué)生組詞、造句，此種教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生誤用同音字。小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)方法的利用時常不合理，大都是隨意解讀。有些小學(xué)語文教師在識字寫字教學(xué)中只是一味地讀，致使學(xué)生無法找到學(xué)習要領(lǐng)，無法明確漢字的關(guān)鍵筆畫。二、提高小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量的有效方法低年級的小學(xué)生在沒有了心理負擔以后，才能真正喜歡上識字寫字。任何事只要掌握其發(fā)展規(guī)律，事情便會變得簡單很多。比如在教授人教版一年級上冊《口耳目》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“耳、口”等漢字，等到學(xué)生了解了這些漢字的結(jié)構(gòu)以后，組織學(xué)生對其進行仔細探究，提出相關(guān)問題，如這些漢字同我們有哪些關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生以小組為單位進行討論，這有助于更多的小學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，對于易出現(xiàn)錯的地方加以強調(diào)，促使學(xué)生加強記憶。小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩、愛動的天性，因此讓小學(xué)生在玩中學(xué)習是一種十分有效的學(xué)習方法。除此之外，還可以利用成語接龍等游戲方式。猜字謎屬于一種詼諧的教學(xué)方法，一定深受學(xué)生喜愛。參考文獻：[1]：以語文社S版教材為例[J].語文建設(shè)，2013（16）：3032.[2][J].天津市教科院學(xué)報，2014（2）： 趙飛飛第二篇：淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)方法淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)方法