【正文】 義。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學的任務(wù)，讓他們當老師去教那些暫時學習費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學生對于這樣的活動樂此不彼?！胺奖忝妗?，學生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學習的新字也要引導學生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機會多，自然就能記住。把識字的權(quán)利留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認識的?！罢渲椤?，我引導學生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象來記憶字形。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應該是學生熟悉的字才有效果。根據(jù)兒童心理特點，對于小學低年級學生如果不采用多種手段激發(fā)學生識字興趣，寫字教學就會變得枯燥無味，學生就會出現(xiàn)厭學情緒，即使對學生進行再好的寫字指導也只能收到事半功倍的效果。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。學生負擔過重新課標要求，應養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。缺乏能力培養(yǎng)對策有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。課堂設(shè)計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構(gòu)成的。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：教學方法單一現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期?！墩Z文課程標準》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。下面我就識字寫字方面的教學談?wù)勛约旱捏w會。保持興趣，激活興趣，提升興趣。那么，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發(fā)展這無論對學生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程?？傊?，我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發(fā)展的目的。先讓學生觀察、敘述出每個筆畫的位置，學生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機會，給孩子表現(xiàn)的機會，力求讓孩子學得主動些、自信些。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。寫“點”關(guān)鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。其實此處，我想說的，不僅僅是一“點“的問題，由點畫延伸開去，對待任何一個基本筆畫，都應像對待點畫那樣重視，切切實實教好練好，為“樹梁立架”預備上乘的“磚瓦”。三、練好筆畫 夯實基礎(chǔ)——點畫見精神點，是形態(tài)上最小的筆畫，有右點、左點、豎點和長點之分。在寫字的過程中，要提醒孩子不斷的調(diào)整紙位，避免寫到紙的最下端，出現(xiàn)含胸現(xiàn)象，造成頸部疲勞。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來都難！而且以這樣的姿勢寫字孩子不易疲勞！堅持“一寸握筆”?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。俗話說，良好的開端，是成功的一半。會少離多禽。四是猜謎識字法。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。第一篇：淺談小學低年級識字寫字教學淺談小學低年級識字寫字教學平昌縣西興小學龐毅由于新課標的要求，小學階段的識字量是很大的，大約要學會常用漢字2500個左右，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用，又特別是在小學低段就要掌握1200多個，占整個小學識字量的一半。一二年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”，可以形象地告訴學生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味淡。字和寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學的又一個重點。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言，都是至關(guān)重要的！為此，在思索中實踐，在實踐中探究，想就切身體會也談自己幾點認識和做法：一、科學指導 嚴格訓練——重視習慣培養(yǎng)《課程標準》中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。以前孩子寫字時，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現(xiàn)象。提醒“調(diào)整紙位”。這樣，為教師以后用精確的語言進行準確細致的寫字指導奠定了必備的基礎(chǔ)。同樣一個字，可以表現(xiàn)出不同的姿態(tài)，或疏朗、或嚴密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進行教學。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內(nèi)收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長的一個筆畫，被豎中線中分。諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡。以上工作，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學生的獨立識字能力是非常必要的。從教第一冊教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。第二個宗旨是標準里的。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。在練習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學的效果。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉