【文章內(nèi)容簡介】 興趣的保持靠不斷的激活，那么在識字教學中也一樣，要能在識字過程讓學生找到激活他們識字愿望的著力點，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學生在識字教學中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂之事。通過熟字和聲旁識字。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應該是學生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結合起來。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個家族的漢子乘客。通過想象來記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學生從兩個熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇。“擠”，有的學生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧?！俺病?，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里。“珍珠”，我引導學生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學得輕松自由。利用生活積累識字。學生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識字的權利留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認識的。在生活中識字不僅是學習新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》?！坝⑿邸?，孩子們都說是《誰是英雄》里面的“英雄”?！胺奖忝妗保瑢W生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學習的新字也要引導學生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機會多，自然就能記住。綜合多種元素，理解字義，識記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學生唱唱這首歌，讓學生在識字過程中像上音樂課那樣動起來。如：學習動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學生對于這樣的活動樂此不彼。我就聽學生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”把識字的權利留給學生，多聽聽學生的想法。識字課堂里學生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應該多聽聽學生自己是怎么來認識這個字的，他們的想法經(jīng)常會幫助自己的教學，提高教學效果。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學的任務，讓他們當老師去教那些暫時學習費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。采用多種小技巧，鞏固識字。鞏固識字這個環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運用一點小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時，可以讓學生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學生讀得快；捂住字形的一部分讓學生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。從學生的生活體驗出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學生接觸時一臉茫然。我先讓學生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會”。“明媚的早晨”，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”。“婉轉地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學生比較什么才是婉轉地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。師生共同識字，提升識字興趣。在倡導師生平等的新型師生關系下，我們是否在課堂關注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學習呢！我在課堂經(jīng)常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調(diào)老師也當學生了，和他們一起讀，教師共同參與學生的學習活動可以給學生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學習興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。三．關注細節(jié)，開展寫字教學規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實就是學生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應該特別注意寫規(guī)范字。、從觀察字的結構來引導學生寫字。如可以讓學生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應寫在什么位置最好看。學生自己觀察的結果比老師說的效果要好得多。通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學生的注意，也可以寫出結構不勻稱的字，讓學生比較哪些寫得不美觀。把容易出錯的部位形象化。比如：“拔”，學生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。尊重童趣，改變評價方式。在評價課堂練習寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進步就多打，沒有個數(shù)的限制。學生每看到練習上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學生把書寫的字拿給高年級的學生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設計好作品紙，讓學生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養(yǎng)學生良好的書寫習慣 《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態(tài)度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。培養(yǎng)學生書寫規(guī)范字的習慣漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應要求學生嚴格按照規(guī)范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時糾正。同時教師規(guī)范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎差的學生可以手把手地教?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。識字寫字是始終貫穿小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許