【正文】 一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。但在不斷地學(xué)習(xí)，摸索中，有幾點(diǎn)微薄的體會。在寫字教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真去觀察、發(fā)現(xiàn)每個字在田字格中的典型筆畫。不同點(diǎn)畫形態(tài)的變化，不同的搭配，可以產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)。對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本還是一片空白。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。怎樣才能使這些剛上學(xué)的孩子將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，寫得好，而且能正確運(yùn)用呢？在小學(xué)低年級識字寫字方面，我進(jìn)行 一些探索，積累了些許心得。三是比較識字法。我們常會看到這樣的現(xiàn)象，孩子在寫字時常常會出現(xiàn)歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現(xiàn)象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢呢？那就是對于正確的寫字姿勢，要做到科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練。在點(diǎn)畫的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領(lǐng)和書寫技巧。教師邊描述邊范寫，之后再讓學(xué)生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點(diǎn)：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢。為什么這樣說呢？因?yàn)閷W(xué)生對于自己在小學(xué)階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識字的效果。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學(xué)習(xí)的學(xué)生對識字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！以上幾點(diǎn)原因，長期以來制約著農(nóng)村地區(qū)的識字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學(xué)的開智、育人功能。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由。采用多種小技巧，鞏固識字。師生共同識字，提升識字興趣。提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。識字寫字是始終貫穿小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學(xué)生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，作為語文老師是有責(zé)任的。二是，一些教師老師在學(xué)生對字音還沒有完全掌握的情況下就著重強(qiáng)調(diào)對字義的理解，并且要求學(xué)生組詞、組句，這樣極其容易引起學(xué)生對同音字的誤用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。如：我在教授《菜園里》時，我?guī)Я饲炎印⒍菇?、南瓜等蔬菜，讓學(xué)生做字和實(shí)物對號游戲，一位學(xué)生拿實(shí)物，另一位學(xué)生找詞語，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很濃，都主動積極參與，識字效果顯著。例如：我在教“爐”這個字時，提問學(xué)生，你能用什么辦法記住這個字？有的學(xué)生說：用加一加的方法“火+戶”；也有的學(xué)生說:冬天我們家要生火爐；還有的學(xué)生說：與“廬”比較，記住字音、字形及字義。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆子入口”（喜）。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《十萬個為什么》、《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《365夜童話》、《世界著名童話》、《西游記》等。盡管學(xué)生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生自己動腦識記的過程卻是非常重要的。如“田”：十字口里中間站；（3）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這時學(xué)生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時進(jìn)行隨文識字。二、用識字手段的多樣性實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化變識字為有趣的游戲和活動我們知道,低年級學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶。三、總結(jié)語綜上所述，通過識字寫字教學(xué)不僅能夠提高低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時還能促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)。這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中對字詞的理解過于膚淺。同時教師規(guī)范的書寫，對學(xué)生起到榜樣示范作用。尊重童趣，改變評價方式?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說說。我就聽學(xué)生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”把識字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。所以擔(dān)任低年級語文教學(xué)工作的我，始終把識字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，夯實(shí)識字基本功。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細(xì)節(jié) 培養(yǎng)習(xí)慣 意義深遠(yuǎn)筆者從事小學(xué)語文教學(xué)兩年有余，所以談不上經(jīng)驗(yàn)了。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學(xué)生能確定好這些筆畫的位置，整個字基本也就定型了。所謂“積點(diǎn)畫以成體”，點(diǎn)畫好比磚石掾柱，結(jié)構(gòu)則似樹梁立架。相比之下，低年級的寫字教學(xué)在整個小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。二是肢解字形識字法。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。堅(jiān)持“肘不上桌”。例如：“、”，點(diǎn)畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。久而久之，不愁學(xué)生敏銳的洞察力的形成。然而以往的例子告訴的的是：學(xué)生的興趣和新鮮感其實(shí)是被老師經(jīng)抹殺了。階段特點(diǎn)不明新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。二、找到激活識字興趣的著力 美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣??”。利用生活積累識字。鞏固識字這個環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運(yùn)用一點(diǎn)小技巧，過程就快樂多了。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學(xué)習(xí)呢！我在課堂經(jīng)常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強(qiáng)調(diào)老師也當(dāng)學(xué)生了，和他們一起讀，教師共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以給學(xué)生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學(xué)生把書寫的字拿給高年級的學(xué)生看，讓他們加“星星”。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學(xué)生思維的著力點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用各種方法教學(xué)，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚(yáng)。三是，時間分配不合理。而小學(xué)階段，語文是最基礎(chǔ)的，占有重要地位，特別是低年級的識字和寫字教學(xué)，更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。又如：在教學(xué)“碧”時，編了一首兒歌“王老師，白老師，坐在石頭上講故事。這樣學(xué)生對這個字的印象比較深刻，自然而然也就記住了。學(xué)生覺得很有趣，自然提高了識字的興趣，日積月累 ,不僅提高了識字效率，而且發(fā)展了創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。然后利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。學(xué)生既識了字，又玩了個痛快。如“由”：田字伸出頭；（2）依據(jù)字形進(jìn)行形象編寫。三、掌握識字方法、識字規(guī)律讓識字教學(xué)正規(guī)化，激起學(xué)生興趣學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的