【正文】 學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高途徑的研究。由此可見(jiàn)，通過(guò)一定的措施和手段來(lái)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行完善和提高是非常必要的。這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中對(duì)字詞的理解過(guò)于膚淺。一部分小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師也能夠意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，但是卻在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不重視這方面的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)也只是簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水。二是，一些教師老師在學(xué)生對(duì)字音還沒(méi)有完全掌握的情況下就著重強(qiáng)調(diào)對(duì)字義的理解，并且要求學(xué)生組詞、組句，這樣極其容易引起學(xué)生對(duì)同音字的誤用。寫字識(shí)字要以學(xué)生寫字為主，需要不斷地動(dòng)手操作進(jìn)行練習(xí)，但是在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，因此就大大減少了留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，并增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)②。另外，教師在教學(xué)中往往將字的教學(xué)與語(yǔ)境脫離，單獨(dú)識(shí)字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來(lái)對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這種方式不僅能夠使學(xué)生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，且教學(xué)還具有妙趣橫生、趣味無(wú)窮的特點(diǎn)。只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，避免嚴(yán)厲的態(tài)度和指責(zé)對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并更好地的了解和掌握知識(shí)④。三、總結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)識(shí)字寫字教學(xué)不僅能夠提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)?！咀⑨尅竣?[J].上海教育科研，2013（3）：8889.② [J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102102，105.③ ――以語(yǔ)文版小學(xué)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（6）：3032.④ 、寫字教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：104105.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）第五篇：淺議小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)淺議小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)學(xué)校:姓名:時(shí)間:巢湖市銀屏鎮(zhèn)中心小學(xué)聞莉0 1 2 年 1 2月淺議小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)摘要: 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字和寫字教學(xué)適宜采用“人性化”、“多樣化”的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣；教師要幫助學(xué)生歸類、意想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在課外閱讀教學(xué)中拓展興趣，開(kāi)闊視野。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。然而在平時(shí)識(shí)字和寫字教學(xué)過(guò)程中，有許多教師忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性作用，只為識(shí)字而識(shí)字，為寫字而寫字，全然不顧學(xué)生的感受，不注重學(xué)生識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價(jià)值和人文精神的提高，只讓學(xué)生機(jī)械地記憶、機(jī)械地運(yùn)用，一味死讀書，讀死書，把學(xué)生培養(yǎng)成了書的奴隸?，F(xiàn)在，我擔(dān)任小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，和同學(xué)們朝夕相處了兩年，對(duì)他們有了比較全面的了解，他們大多數(shù)好動(dòng)、貪玩、自制力差，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。那么怎樣才能正確培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫字興趣呢？以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)心得，歸納如下：一、牢固樹(shù)立“以人為本”的教育策略，讓識(shí)字和寫字教學(xué)情趣化首先，作為教師，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要把學(xué)生當(dāng)作真正的“人”來(lái)看待。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字注重音、形、義，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高識(shí)字質(zhì)量的目的。學(xué)生對(duì)識(shí)字的反應(yīng)往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。二、用識(shí)字手段的多樣性實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化變識(shí)字為有趣的游戲和活動(dòng)我們知道,低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶。興趣是最好的老師，如果學(xué)生有了識(shí)字的興趣，就會(huì)積極地參與識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字的效果也會(huì)事半功倍。如：我在教授《菜園里》時(shí)，我?guī)Я饲炎?、豆角、南瓜等蔬菜，讓學(xué)生做字和實(shí)物對(duì)號(hào)游戲，一位學(xué)生拿實(shí)物，另一位學(xué)生找詞語(yǔ)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很濃，都主動(dòng)積極參與，識(shí)字效果顯著?！比绱艘痪?，易學(xué)易記，妙趣橫生，久而久之，他們自己也產(chǎn)生了編兒歌的愿望，把這種方式運(yùn)用到識(shí)字中，既提高了效率，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得。（2）去掉生字詞的拼音，同桌互相指讀，并糾正錯(cuò)誤，互相學(xué)習(xí)。（4）用生字組詞，連詞說(shuō)句，牢固記住，擴(kuò)大識(shí)字面。深層次的學(xué)習(xí)興趣能夠挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。同樣，作為班級(jí)體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能成為真正的發(fā)展主體。在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說(shuō)，聽(tīng)錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不能離開(kāi)課文，注意這個(gè)字的鄰居是誰(shuí)，它還能和誰(shuí)交上朋友。例如：我在教“爐”這個(gè)字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生，你能用什么辦法記住這個(gè)字？有的學(xué)生說(shuō)：用加一加的方法“火+戶”；也有的學(xué)生說(shuō):冬天我們家要生火爐；還有的學(xué)生說(shuō)：與“廬”比較，記住字音、字形及字義。四、發(fā)揮“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生自主興趣積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過(guò)程如教一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4時(shí)，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法和過(guò)程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語(yǔ)言，提高自學(xué)能力。就識(shí)記方法來(lái)說(shuō)，就有“編順口溜”、“猜字謎”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識(shí)字”、“游戲識(shí)字”等。“編順口溜”是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法。順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。如“田”：十字口里中間站；（3）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。（4）依據(jù)字表進(jìn)行聯(lián)想性編寫。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆子入口”（喜）?！凹右患印薄ⅰ皽p一減”、“換一換”識(shí)字法是根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟字，加上或者減去某個(gè)部件，利用遷移策略，有效地認(rèn)識(shí)新字的學(xué)法。形象識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生較喜歡的識(shí)字方法，因?yàn)樗麄冃蜗笏季S能力強(qiáng)。如：做動(dòng)作，用手遮目是“看”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦里建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。如：字圖對(duì)號(hào)入座、組字游戲、改錯(cuò)游戲等。盡管學(xué)生的識(shí)字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生自己動(dòng)腦識(shí)記的過(guò)程卻是非常重要的。五、在閱讀和運(yùn)用中鞏固識(shí)字，擴(kuò)大興趣的范圍兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快，因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《365夜童話》、《世界著名童話》、《西游記》等。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能更好地參與和投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才有可能自主學(xué)習(xí)，積極探索，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的