【正文】 字教學需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。第二篇：淺談小學低年級識字教學方法淺談小學低年級識字教學方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點?！蹦敲慈绾温鋵崒W生的主人地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應讓小學低年級識字教學千變?nèi)f化。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”?！比缓?，小結記字方法后指導書寫。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學生自主識字的興趣教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。案例：《兩只鳥蛋》在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。小學生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。另外，我們學校開設的課程很多，課程表里的漢字學生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學生認識了不少字。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽?！痹诮o實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。例如：第一組課文學完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學生帶著教材中的問題走向生活讓學生在家里、學校、野外找春天，并要求學生把找到的“春天”表達出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學生從中可以鞏固課上學過的字，也可以新認識一些字。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！第三篇：淺談一些低年級識字教學方法淺談一些低年級識字教學方法《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。小學低年級的孩子識字認得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點所決定的。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。所以讓學生實物與實物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠記憶猶新。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因為與太陽有關，右邊讀音是“qing”,整個字讀音也是 “qing”，從這個角度來思考、講解，學生基本會做到過目不忘。謎語法如在教學生字“困”時，有的學生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯了，這種方法使學生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時也鍛煉了學生的思維能力，但要恰當運用，以免把識字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識字識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。動物找食識字游戲。充分利用校園資源引導學生識字，如：校園的標語、告示牌、教室的學習園地，帶領學生參觀一一識字，碰到學生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學生就會很快把一些復雜的字記住了。第五篇：低年級識字教學方法低年級識字教學方法《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學習的生字。很多同學都會說：“紅綠燈”。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。字謎識字?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。例如“開火車”識字。再例如“送信”游戲。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。二是通過對比識字。學習的效率大大提高了。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字?？傊谧R字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力