【正文】 另外，在學生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學生的錯別字極少。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。棍：他從昆明帶回了一根木棍。解：用刀砍牛的角，解決了問題。念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。松：公公站在木頭旁?！边@個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。口訣識字法?！胺派渥R字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜?！皾姟?，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？又如“筆”字。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字?！边@時，我一邊小結一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎?！?“‘大’的撇變成了豎撇。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。“分析字形法”就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。三、我們在教學中的一些嘗試。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。低年級學生的年齡特點。當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。開放了學生的識字時空，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。五、課題研究成果兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生方面：我們的識字教學課題研究已經一年多了，其結果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所?！蔽揖o緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。引導歸類，集中識字。例如學習象形字“日、月、禾、羊”。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了?！逼てぷ屑氁豢?，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”（2）認識標志牌，提高識字量。（1）認識學生姓名，提高識字量。四、課題研究的策略（一）用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調查法：（二）文獻研究法通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養(yǎng)方法。三、課題研究的方法（一）、調查法在我校低段學生中抽取了50名孩子調查其識字情況，共發(fā)放調查問卷50份，回收調查問卷50份。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。因此，學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。相反，在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長點，需要我們進一步去探索。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學生的識字作業(yè)并分類整理成冊。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結晶。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究激發(fā)低年級學生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐研討活動。但我們也感到，以后在學習理論的系統(tǒng)性方面尚需加強。如何在教學預設和教學過程中選擇并運用多種教學策略引導學生多途徑識字的高效成功。(四)走出校門，走向社會識字。我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。因而在指導學生閱讀教材的同時，可以大量地收集類似的材料供學生閱讀：可以讓學生在比較中學習課文，也可以先學課文再閱讀類似的文章等。學校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學生閱讀規(guī)定書目外，還經常聯(lián)系語文教學，進行大量課外閱讀。另外，還鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。例如：“玩玩字卡”：學生同桌合作學習，通過玩字卡認讀生字。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。如：學習“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。借助漢字特點形象識字。記“從”字時，請兩名學生，一前一后在講臺上走?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。教學中，我盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如教學漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生了對漢字“和、種”的記憶。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。撰寫小專題階段性總結。時段二（2014年1月——2014年6月）完成四項工作：了解識字的重要性，指導學生掌握識字小技巧，激發(fā)學生的識字欲望和興趣。第二階段：研究過程（2014年1月——2014年6月），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。案例研究法：以識字訓練中的成功經驗和失敗教訓為內容，撰寫案例，互相交流研討，總結經驗，彌補識字訓練中的失誤，完善低年段識字訓練策略。以一年級五位語文教師為主體，師生結合共同研究。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。二、研究的目的通過創(chuàng)新課堂識字教學指導策略，創(chuàng)設多種識字形式和學習方式，激發(fā)學生的識字興趣。課題組成員在一學年的識字教學研究中，積極吸收最有效的教育教學理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關的各項資料，吸收優(yōu)秀教師的教學經驗、學習教學方法，把這些經驗和好的教學方法都運用到教學研究中。（三）實踐、探求課題組在本學期內先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學方法，以期提高教師相關的專業(yè)技能和素質。我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。二、研究的過程和方法（一）組員學習充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進行學習，主要從《語文新課程標準》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學方法。（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導學生自主識字，但識字效果不盡人意。我們兩人也在深入地研究和學習中獲得了個人專業(yè)技能的提高。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ７稚⑴c集中的矛盾。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發(fā)學生的識字興趣，并能去主動識字。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。周燕老師多次承擔識字教學的公開課，在2014年4月舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。多數(shù)學生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節(jié)，而且行文中極少運用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內容日益豐富。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。七、取得的成績試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，試驗班教學取得了豐碩的成果：學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶?！芭d趣是最好的老師”。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指