【正文】 方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。近幾年來，新課程的改革正在實施。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。二、課題研究的意義通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵學(xué)生識字，促進學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。三、課題研究的方法（一）、調(diào)查法在我校低段學(xué)生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。（5）在鞏固漢字的過程中，%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識字方法。學(xué)生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：（二）文獻研究法通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。（四）行動研究法把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實際問題、改變行為的目的。四、課題研究的策略（一）用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。（1）認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學(xué)中的可利用資源。通過這些手段，學(xué)生慢慢認(rèn)識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”（2）認(rèn)識標(biāo)志牌，提高識字量。創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我?。俊边@個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！逼てぷ屑?xì)一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖悖謩?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識認(rèn)識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認(rèn)識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴大學(xué)生的識字量。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字?！痹偃纭傲帧⑸弊挚捎洖椤傲?、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。引導(dǎo)歸類，集中識字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學(xué)生識字的積極性。”我緊緊抓住低年級學(xué)生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。社會是學(xué)生識字的廣闊天地。鼓勵學(xué)生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、招牌、廣告牌上去識字。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。五、課題研究成果兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達(dá)到了預(yù)期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生方面：我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，學(xué)生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大于要求。教師方面：課題實踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動。只有通過反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部?？偠灾?，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。在實驗中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固?？傊灰覀兌嗳ヌ剿?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＮ覀兊恼n題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識，首先要讓他們認(rèn)識更多的漢字。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。當(dāng)然，要讓學(xué)生堅實地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學(xué)的質(zhì)量。低年級學(xué)生的年齡特點。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。同時，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。低年級段識字量較大。識字量大也是造成低年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。教學(xué)要求的識字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級識字教學(xué)面前的一對矛盾。低年級學(xué)生的心理特點既為識字教學(xué)帶來了一定的困難，同時，又為識字教學(xué)帶來了契機。小學(xué)生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。三、我們在教學(xué)中的一些嘗試。我在自己的教學(xué)實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。“氵”－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言?！?“‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了?！?“‘大’的撇變成了豎撇。學(xué)習(xí)“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的?！边@時，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。” “對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”孩子們聽了都會心地笑了。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實，何樂而不為呢？又如“筆”字。再如“啄”字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了?！皩Ρ茸R字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認(rèn)真對比，找出相同之處，比較其不同之處。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等?！扒榫白R字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”?！肮适伦R字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字?！胺派渥R字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)?？谠E識字法。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。同時又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣?！边@個口訣不但提醒了學(xué)生“國”的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國”字時先封口的壞習(xí)慣。種：禾苗種在水田中。松：公公站在木頭旁。峽：山和山夾著峽谷。辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。解：用刀砍牛的角，解決了問題。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。棍：他從昆明帶回了一根木棍。努：奴隸必須努力地干活。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。狼：狼狠一點。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。現(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。四、關(guān)于教學(xué)效果。另外，在學(xué)生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯別字極少。