低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式-閱讀頁(yè)
2024-11-04 17:16本頁(yè)面
【正文】 班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。例教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，同時(shí)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)?！半S文識(shí)字”顧名思義就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識(shí)生字，是當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)所提倡的識(shí)字方法。有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀書(shū)，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過(guò)又忘記的字）。在教學(xué)中，可以按以下的步驟去做：一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，利用卡片，感知字形。要求學(xué)生再看這些圈畫(huà)出來(lái)的生字，想一想，這些自己不借助拼音讀起來(lái)有困難的字，哪些是過(guò)去曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的？在課文中組成了什么新的詞語(yǔ)？哪些是在這篇課文要求我們會(huì)認(rèn)的，組成詞語(yǔ)是什么？把詞語(yǔ)圈畫(huà)下來(lái)，認(rèn)真地讀一讀，記一記。再去掉音節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，進(jìn)一步識(shí)記字形。二、精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解生字新詞。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，將學(xué)文與識(shí)字兩項(xiàng)任務(wù)有機(jī)的結(jié)合在一起。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候有沒(méi)有深入研究教材，有沒(méi)有考慮到識(shí)字教學(xué)包含的幾個(gè)梯度。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。書(shū)寫(xiě)，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫(xiě)得端正、美觀”是寫(xiě)字的要求?？梢园凑者@樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。，講清運(yùn)筆過(guò)程，學(xué)生觀察。四、復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣?？傊?，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。作為“檢查自學(xué)效果”，教學(xué)不必面面俱到，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“學(xué)生感到比較生疏的漢字”上面。針對(duì)這些漢字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，因此，對(duì)一些學(xué)生不了解意義或者雖然過(guò)去“會(huì)認(rèn)”但在本課書(shū)中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個(gè)用漢字組成的詞語(yǔ)的意思即可。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。第五篇：低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)有感低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)有感這段時(shí)間以來(lái)，我們針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我也有了新的體會(huì)。識(shí)字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”。教師很重視識(shí)字過(guò)程，一般的處理過(guò)程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識(shí)記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語(yǔ)。一節(jié)課下來(lái)，大約用30分鐘，還不包括寫(xiě)字指導(dǎo)。但是識(shí)字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)文。會(huì)認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)在這里認(rèn)識(shí)，換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境也認(rèn)識(shí)。那么是否有必要對(duì)生字“細(xì)致”的分析呢？我認(rèn)為大部分生字是靠整體認(rèn)讀，如果，非得要把生字嚼細(xì)，必然加重識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)。有的老師見(jiàn)生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費(fèi)課堂的資源。這樣做就優(yōu)化了識(shí)字過(guò)程，提高了閱讀的效率。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。寓解于讀。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字。或者形體演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。
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