低年級(jí)隨文識(shí)字教研學(xué)習(xí)體會(huì)定稿-閱讀頁(yè)
2024-11-04 17:16本頁(yè)面
【正文】 欲望。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。而且，她還告訴學(xué)生文章有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫了一個(gè)太陽(yáng)。三、讀中識(shí)字，趣味盎然因?yàn)槭请S文識(shí)字，所以在朗讀的時(shí)候，老師就要滲透識(shí)字的教學(xué)。讀中識(shí)字包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生由于受方言的影響，因此讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀，務(wù)求把字音讀準(zhǔn)。為此，我們覺(jué)得最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越學(xué)越多，就發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減 法來(lái)記住新字。學(xué)完了字形，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。例如：老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，出示了兩次選字填空練習(xí)，第一次是讓學(xué)生區(qū)分“元、園、圓”的不同用法，第二次的填空練習(xí)是讓學(xué)生知道“常”和“嘗”的讀音一樣，字形相似，可意思卻完全不一樣，在日常生活學(xué)習(xí)中要好好區(qū)分它們的用法。漢字的運(yùn)用有很多種方法：①串詞語(yǔ)說(shuō)話或編故事，②選字詞填空（短語(yǔ)填空或者給句子填空）③補(bǔ)充詞組或短語(yǔ)??例如：可以出幾個(gè)學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生用生字詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)話和編故事；也可以利用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生積累形容詞，例如：（）的太陽(yáng)；（）的河水；美麗的（）；光彩奪目的（）等等。六、寫字訓(xùn)練，扎實(shí)有效學(xué)完生字以后，我們就要進(jìn)行寫字的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)筆寫字的實(shí)踐 訓(xùn)練能有效地鞏固生字的記憶。每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成的。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。例如：“木”字和“木字旁”的書寫就有區(qū)別，一捺要變成一點(diǎn)；“提手旁”和“反犬旁”在外型上有點(diǎn)相似，但它們的書寫筆畫卻完全不一樣，這些看似簡(jiǎn)單的書寫要點(diǎn)，往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，所以，在寫字的時(shí)候，我們比較重視偏旁部首的教學(xué)和書寫。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫字。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。這樣教寫字，是希望學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中對(duì)寫字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，把字寫好，最終練成一手具 有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。第五篇：低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)有感低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)有感這段時(shí)間以來(lái)，我們針對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我也有了新的體會(huì)。識(shí)字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開(kāi)”。教師很重視識(shí)字過(guò)程，一般的處理過(guò)程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識(shí)記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語(yǔ)。一節(jié)課下來(lái)，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。但是識(shí)字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)文。會(huì)認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)在這里認(rèn)識(shí)，換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境也認(rèn)識(shí)。那么是否有必要對(duì)生字“細(xì)致”的分析呢？我認(rèn)為大部分生字是靠整體認(rèn)讀，如果，非得要把生字嚼細(xì)，必然加重識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)。有的老師見(jiàn)生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費(fèi)課堂的資源。這樣做就優(yōu)化了識(shí)字過(guò)程，提高了閱讀的效率。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。寓解于讀。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。要求學(xué)會(huì)的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識(shí)字?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。
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