低年級(jí)隨文識(shí)字教研學(xué)習(xí)體會(huì)定稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 然，怎樣生字詞語(yǔ)，還要根據(jù)每篇課文的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。掌握了這個(gè)偏部首旁的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁部首的字里，觸類(lèi)旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理?？傊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而且各種教學(xué)方法層出不窮，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字、健康成長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測(cè)生字的過(guò)程，非常的“精細(xì)”。認(rèn)識(shí)是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意通過(guò)朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性在識(shí)字的過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。“寓識(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫(xiě)”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫(xiě)字訓(xùn)練，可以說(shuō)是立體識(shí)字。一直以來(lái)，無(wú)論是公開(kāi)課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。如果識(shí)字教學(xué)用了那么時(shí)間，什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識(shí)字教學(xué)，確實(shí)扎實(shí)，識(shí)字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。然后自學(xué)生字，再全班交流。而上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要我們也是會(huì)提示學(xué)生注意的。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。這樣的填空練習(xí)，不僅讓學(xué)生區(qū)分了字義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類(lèi)，同音字，多音字，形近字等。這樣，文章的脈絡(luò)就整理出來(lái)了，而且非常清晰，什么叫做分段寫(xiě)作，在一年級(jí)的教學(xué)就開(kāi)始慢慢滲透，也為以后的寫(xiě)話訓(xùn)練做好了鋪墊。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導(dǎo)入新課效果，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。組詞擴(kuò)積累。帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義?！边@一點(diǎn)很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對(duì)照生字表，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書(shū)學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初讀中隨文識(shí)字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，對(duì)于低段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái)，專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣一來(lái)，生字離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用。觀看了獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)的教學(xué)案例課張老師上的《會(huì)走路的樹(shù)》?！半S文識(shí)字”是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，而是有具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。隨文識(shí)字中一個(gè)相對(duì)集中的識(shí)字，目的在于鞏固識(shí)字成果。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類(lèi)字。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。這是我們所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫(huà)組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以
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