低年級隨文識字教研學(xué)習(xí)體會定稿-wenkub
2024-11-04 17 本頁面
【正文】 同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。或者形體演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等 小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。同時要注意音形義的聯(lián)系。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。要注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。寓解于讀?！半S文識字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字?！半S文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法。觀看了獲得國家一等獎的教學(xué)案例課張老師上的《會走路的樹》。使我受益匪淺。以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣一來，生字離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。教師重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學(xué)生進行點播，幫助學(xué)生記憶字形。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。當然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點是識字，在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發(fā)揮文本的作用。”這一點很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對照生字表，把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認識哪些字。識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理學(xué)生會認要求認的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，要求認識漢字的字義。所以，在以后的低年級課文教學(xué)中，我不會再“深挖思想”，要更多地學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進行梳理，讓學(xué)生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會表達的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。組詞擴積累。要盡最大努力，讓孩子樂學(xué)、會學(xué)。我們在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導(dǎo)入新課效果，使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始語文學(xué)習(xí)，掌握語文知識。二、初讀課文，整體感知課文大意初讀課文時，我們要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準字詞的讀音，讀好某些重點字詞或短句，感悟疑問句、感嘆句的語氣，讀通順每一個自然段，以求達到讀通順整篇課文的目標
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