【正文】 據(jù)學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。寓解于讀?！半S文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前低年級語文教學所提倡的識字方法。使我受益匪淺。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，在教學中要明確學文和識字的關系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發(fā)揮文本的作用。識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學環(huán)境之中，學生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學生在學習過程中體會到的“意義”，在學習背景中發(fā)生的“意義”。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進行梳理，讓學生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會表達的思想和情感；或梳理出關鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。要盡最大努力，讓孩子樂學、會學。二、初讀課文，整體感知課文大意初讀課文時，我們要求學生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準字詞的讀音，讀好某些重點字詞或短句，感悟疑問句、感嘆句的語氣，讀通順每一個自然段，以求達到讀通順整篇課文的目標。在生字教學的時候，隨機抽出容易讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音，第三聲等。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，教師引導他們互相交流，大大促進了學生自主識字。在教學中，我們注意教給學生寫字的方法和技巧。漢字的結構變化多樣。識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。個別詞語還要求說話。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。借助直觀的事物，幫助學生理解。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。聯(lián)系上下文幫助學生理解。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。觀察臨寫。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。雖然，這樣的教學方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。理解字詞的意思有多種方法：可以①組詞說句子短語等運用式理解字詞，可以是②聯(lián)系上下文理解字詞，也可以③借助圖片、動作直觀理解詞語，還可以④聯(lián)系生活實際理解字詞??五、運用漢字，靈活多樣學習生字詞語，除了會讀、會記字形、了解意思，還是不夠的，還得教會學生把字詞運用到語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言表達能力。低年級識字量大，一年級每一課都有十幾個二類字，還有五六個要會寫的一類字；二年級的識字任