低年級隨文識字教研學習體會定稿(編輯修改稿)
2025-11-04 17:16 本頁面
【文章內容簡介】 很有效的落實——讀到哪里，遇到要認的字，要學的詞語，就學到哪里，識字任務、詞語教學任務很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。識字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個線索下來的教學環(huán)境之中，學生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是“識字、理解詞語”的意義，是學生在學習過程中體會到的“意義”，在學習背景中發(fā)生的“意義”。另外，我覺得還要有意識的讓學生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個字，而不是其他字，同時也在培養(yǎng)學生對同音字、形近字的區(qū)別和運用，能更好有助于學生的閱讀理解。高主任總結的《五步教學法》，也是非常有針對性和實用的，下面與大家分享一下：、帶領學生讀準字詞音讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。帶領學生文中辨義理學生會認要求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎上，分段落（或小節(jié)）讀課文，要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。朗讀悟情感低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進行梳理，讓學生依據條件，用推想、聯想的方式，來體會表達的思想和情感；或梳理出關鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。多法記字形抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。教師可以針對學生書寫過程中的問題，做矯正性指導。組詞擴積累。為了強化識字，教師在學生記憶的基礎上，可以做組詞練習、造句練習在“重復”課文中的詞句的基礎上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學生用。在今后的教學中，我要結合本次培訓的教學理念來教學，逐步轉變自己的教學方式和理念。要盡最大努力，讓孩子樂學、會學。第四篇：低年級“隨文識字”課堂教學模式低年級“隨文識字”課堂教學模式“隨文識字”課堂教學模式的主體理念：邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率?？偟膩碚f，就是把字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，有效地提高識字的數量和質量，促進學生語言的發(fā)展。現結合具體的教學例子，說說我們學校低年級的識字教學模式：一、新課導入，講究“新、奇、趣”新課導入是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一堂語文課取得成功的重要因素。我們在小學低年級語文教學中，新課的導入講究“新、奇、趣”，要瞬間刺激學生的聽覺、視覺，激發(fā)求知欲望，取得最佳的導入新課效果，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習，掌握語文知識。當然，新課的導入還有很多方法，比如：讀課題質疑、看情境圖設疑、講故事等等。總之，優(yōu)良的語文教學導入要講究“新、奇、趣”。讓學生感到今天要學習的內容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學欲望。二、初讀課文，整體感知課文大意初讀課文時，我們要求學生能正確、流利地朗讀課文，包括讀準字詞的讀音，讀好某些重點字詞或短句，感悟疑問句、感嘆句的語氣，讀通順每一個自然段，以求達到讀通順整篇課文的目標。把課文讀通順后，就要根據每篇文章的不同特點，引導學生概述文章大意及段落結構。例如：老師在引導學生初讀完課文后，就問：小畫家畫了四個怎樣的太陽？分別送給誰了？學生通過多次的朗讀，一下就明白到，小畫家畫了四個太陽，分別是綠綠的太陽、黃黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽，分別 送給夏天、秋天、冬天和春天。而且，她還告訴學生文章有四個自然段，每個自然段寫了一個太陽。這樣，文章的脈絡就整理出來了，而且非常清晰，什么叫做分段寫作，在一年級的教學就開始慢慢滲透，也為以后的寫話
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