【文章內(nèi)容簡介】 級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。第三篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探（最終版）小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探陶樓中心校高塘小學(xué)陳靜新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視兒童心理的需求。”課堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設(shè)計符合小學(xué)生心理特點的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力落實到語文課堂中去，使小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)更具有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。一、教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學(xué)任務(wù)，其實，它的設(shè)計不是單純從教師、文本的角度出發(fā)的，更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合教師自己對教材的理解與教學(xué)風(fēng)格合而成之。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識的影響因素。所以，有效的課堂教學(xué)適切的、科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的、想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該全面考慮，合理篩選，科學(xué)設(shè)計，定位要準(zhǔn)。二、教學(xué)設(shè)計要“新”。低年級學(xué)生由于年齡小、活潑好動，注意力不能持久，教師要深入研讀教材運用不同的方法，對于不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個適宜的，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)方式。如果學(xué)生對于你所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們在這節(jié)課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點呢？（一）、呈現(xiàn)方式生活化。斯霞說：“教兒童識字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實際結(jié)合，才能收到良好的效果?！逼┤缭诮虒W(xué)“縫”字時我先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己認(rèn)讀，然后設(shè)疑：讀這個字需要注意什么？學(xué)生很快看出“縫”字是后鼻音，不要讀成前鼻音，接著請一名學(xué)生當(dāng)小老師帶讀“縫”字。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問：泉水從哪流出？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后回答“石縫”。我順勢設(shè)疑，石頭的縫隙就叫——學(xué)生答“石縫”（出示“石縫”詞語卡片）；我指著門的縫隙，學(xué)生答“門縫”（出示“門縫”詞語卡片）；我指著墻的縫隙，學(xué)生答“墻縫”（出示“墻縫”詞語卡片）； 隨后我請了八個小朋友圍成圈，再讓一個小朋友鉆進(jìn)圈，指一名學(xué)生問：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語卡片），聯(lián)系生活誰能用“縫”字組個詞語說句話？學(xué)生滔滔不絕說的可好了。我就這樣把識字教學(xué)和學(xué)生的生活實際巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在識字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡單枯燥的識字教學(xué)變得鮮活生動。這樣一來，既提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，又在演示的過程中理解了詞語，從而達(dá)到了積累的作用。當(dāng)然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。（二）、呈現(xiàn)方式對比化。在教學(xué)《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。我先提問還有哪個詞和它意思相近呢？學(xué)生很快回答“五顏六色”，機會到了我很快出示帶有“五顏六色”和“五光十色”的兩句話，比較一下這兩個詞的共同點和不同點。共同點學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這兩個詞都表示顏色多。那不同點呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學(xué)生反復(fù)讀熟句子的同時我一邊提問：五光十色的“光”從哪來？一邊出示：在陽光的照射下閃閃發(fā)光的葡萄的課件。有的學(xué)生悟出來了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長得好。比較、思考、觀察，讓學(xué)生真正感悟到作者用詞的精確，學(xué)生兩眼發(fā)光，其樂融融呀?。ㄈ?、呈現(xiàn)方式故事化。故事最能吸引學(xué)生，提別是低年級學(xué)生一提到說故事立刻就來勁，既然故事的吸引力這么強，我們不妨讓課堂多一些故事。例如教學(xué)一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。教學(xué)開始為了讓課堂有吸引力，我給學(xué)生講了一個《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓在輪船上看到杰鼠探頭探腦地出現(xiàn)了，就馬上瞄準(zhǔn)目標(biāo)（出示：“瞄”，）一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰知杰瑞趁湯姆不注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個鐵家伙后面閃，湯姆一下子撞了過去，撞得眼冒金花。（學(xué)生哈哈大笑）這個鐵家伙是誰？（出示圖片“鐵錨”）小朋們能把這個精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學(xué)生的頭腦中會留下一幅有動感的畫面，課后學(xué)生會牢牢記住這節(jié)課所學(xué)的幾個生字，而且以后在具體的語境中運用也不容易混淆，比領(lǐng)著學(xué)生讀上十幾遍效果要好?？傊處熞雽Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容做出一個恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學(xué)生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。三、課堂活動要“放”。觀摩了很多低年級語文公開課，有一種同感：我們的低年級語文課堂學(xué)生就像一位小寶寶學(xué)走路，而老師就像一位慈愛的媽媽總是百般呵護，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導(dǎo)致孩子遲遲不會走路。當(dāng)今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。例如在教學(xué)人教版二年級30《我是什么》一課時，我首先播放本課錄像視頻，學(xué)生邊聽邊看，看完之后大家很快就知道謎底了。接著我讓小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過后，學(xué)生爭先恐后要展示，展示的結(jié)果讓我很吃驚，看每一小組讀書的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。這么多種讀書方式有的我都沒想到過?？磥恚艺娴氖堑凸懒藢W(xué)生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛能和智慧、正等著我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。接下來我不再吝嗇，課堂上充滿了生機，學(xué)生也大膽了，綻放的笑臉，可愛的小手讓我的課堂顯得十分美麗。在學(xué)生的探究下，采用了表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等多種形式，并讓學(xué)生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學(xué)生有了進(jìn)步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。教師只有舍得放，學(xué)生才能放得開，當(dāng)然要放的開，收得攏，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，用心學(xué)習(xí)。四、教師面貌要“神”。“昂首挺胸進(jìn)教室，走上講臺說‘茄子’”。如果每位教師每天都有這樣的精神面貌，不把生活中不好的情緒帶