【文章內(nèi)容簡介】 小學寫字老師的缺乏，教師書法教育經(jīng)驗的缺失，學校對寫字教學的重視程度的不同，學生不能掌握正確的書寫方法和要點；再加上人類步入信息時代，隨著鍵盤敲擊的速度越來越快，學生的字卻越來越難看，導致他們寫字的質(zhì)量越來越差，學生不愿練字、不會寫字、寫不好字。中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事。1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高學生的語言文字能力作為素質(zhì)教育的重點。2011年8月2日，教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》”?？赊r(nóng)村小學的寫字教學更是薄弱，因此本課題的提出具有很強的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求學生學寫規(guī)范的漢字，形成良好的寫字習慣，將使學生終身受益。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。所以農(nóng)村小學教師如何有效指導低年級學生寫好漢字的研究已經(jīng)迫在眉睫。為了填補農(nóng)村小學書法教育研究的空白，切實提高農(nóng)村小學低年級語文教師的寫字教學水平和寫字教學的有效性。本課題將深入揭示這些困境和難題的本質(zhì)，并提出相應(yīng)對策。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 查閱了相關(guān)資料，如焦作市道清小學常普霞老師《對小學低年級寫字教學的有效性研究》的課題針對以下幾個方面作了研究：全面調(diào)查：在科學基礎(chǔ)上定位。在科學調(diào)查的基礎(chǔ)上，對課題做出了正確的定位。即研究小學生寫字起步階段正確習慣的形成規(guī)律，在語文課堂中，對寫字進行“減負”，把識寫結(jié)合，提高識字寫字的效率。探究出有效的識寫結(jié)合的課堂教學模式，創(chuàng)新寫字教學的方式方法，使學生在寫字起步階段養(yǎng)環(huán)境營造：普遍提高書寫質(zhì)量。良好的環(huán)境能夠化育人，能夠激勵人。重視寫字教學環(huán)境的建設(shè)。一張張規(guī)范、端正的硬筆字作品，一本本干凈整潔的作業(yè)本，都成了學生競相展示書法創(chuàng)作的主陣地，是每個教室一道流動的風景。課堂點擊：在傳統(tǒng)中革新。在課堂中，重視寫字姿勢和規(guī)范的運筆方法，同時，運用多種方法幫助學生強化。首先教給他們基本的筆畫。其次教給他們字的偏旁。再次教給他們字的結(jié)構(gòu)。保證練習時間，因材施教。再如臨沭縣石門鎮(zhèn)希望小學王曉美老師的《小學低年級寫字教學有效性研究的實施策略》的課題從三個方面作了研究：寫字姿勢正確。必須做到“三個一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、臂開、足平）；鍛煉寫字技術(shù)。走好三步路（寫好基本筆畫，掌握間架結(jié)構(gòu)；寫好獨體字；寫好合體字）。念好四字訣（看、記、寫、比）。闖過三道關(guān)（筆畫、筆順正確規(guī)范；字體、字形端正美觀；作業(yè)、卷面確保整潔）?？刂茣鴮懰俣取W生每分鐘寫3—5字。但是不管在國內(nèi)還是國外，專門針對農(nóng)村小學低年級段寫字教學有效性研究的卻一個也沒有。三、課題的界定和假設(shè) 課題界定：寫字教學：教師針對農(nóng)村小學低年級段學生的特點有目的、有計劃、有組織地激發(fā)學生興趣,引導學生積極自覺地學習寫字的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生書寫素質(zhì)的提高。有效性：有效性是指完成寫字活動要達到的結(jié)果、程度。研究假設(shè)：我校正在籌劃創(chuàng)建特色學校。如果能以此課題為依托，必將調(diào)動全體教師和學生的熱情，我們邊實踐，邊總結(jié)，邊提高，把做好寫字教學作為學校申報文化示范校的突破口，普及小學生寫字訓練。力爭運用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化寫字課堂教學,共同探討農(nóng)村低年級段寫字教育的有效途徑和方法，改進課堂教學，提升農(nóng)村小學教師書法和寫字教學水平，優(yōu)化評估策略，提高農(nóng)村低年級段寫字教學有效性。四、課題研究的目標和內(nèi)容研究目標：本課題結(jié)合目前農(nóng)村小學寫字教學中存在的問題，深入開展研究，并對研究結(jié)論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高農(nóng)村小學低年級學生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，進而養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，細致縝密的觀察能力，孜孜以求的學習毅力，迎難而上的學習意志，為學生今后的語文學習、乃至其終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。研究內(nèi)容：關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級段學生寫字興趣的研究。主要研究如何激發(fā)和培養(yǎng)學生寫字的興趣。培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級段學生良好寫字習慣的研究。主要研究如何培養(yǎng)學生“兩姿”及讀帖等的習慣。指導低年級段學生正確美觀寫字方法的研究。主要研究如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的書寫規(guī)律，寫出規(guī)范美觀的漢字。五、課題研究方法 。廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)“低年級寫字教學有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐背景上。以問卷、訪談、聽課等形式對對學生的寫字教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。行動研究法。在調(diào)查分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，制定切實可行的實施計劃，并按計劃實施，通過觀察發(fā)現(xiàn)實施的效果，進行反思，在反思的基礎(chǔ)上再計劃再實施再觀察再反思。個案法。針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)、某一學生的寫字能力發(fā)展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。用科學的經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報科研成果。六、課題研究的步驟第一階段：準備階段（2013年2月—2013年3月）進行學生寫字教學現(xiàn)狀調(diào)研，找出存在問題，指導課題實施。第二階段 實施階段(2013年3月—2013年10月)從備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效教學、撰寫相關(guān)的論文，收集整理相關(guān)課例、做一次中期匯報。第三階段 總結(jié)階段(2013年10月—2013年11月)課題組全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，匯編研究成果。七、課題研究預期成果課題研究結(jié)題報告一份。與課題研究相關(guān)的論文的撰寫。農(nóng)村小學低年級段寫字教學有效性研究的典型案例三篇；自制的學生優(yōu)秀寫字作品集一本。形成若干設(shè)計模式及具體操作方法，切實提高農(nóng)村小學低年級語文教師寫字課堂教學的能力，更加有效地發(fā)揮學生練習寫字的主動性和有效性,。八、完成課題的可行性分析擔任課題研究工作的教師，，為開展本課題研究提供了基礎(chǔ)保障。課題成員中有兩人酷愛書法，曾多次在市教職工書法比賽中獲獎，也曾多次指導學生在各級書法比賽中獲獎。同時，課題主持人從事小學低年級教學多年，“優(yōu)秀共青團員”，大豐市“三八紅旗手”,、課題組成員及分工課題組組長：朱愛婷 負責課題的全面實施，撰寫課題報告,課題分析，任務(wù)分解等。課題組副組長：張存忠 負責學生寫字現(xiàn)狀調(diào)查和課題的資料收集及整理。課題組成員:張建云 王芳 曹鴻 王莉 負責進行具體的寫字教學實施，收集整理相關(guān)課例，撰寫教學案例分析和論文。第四篇：農(nóng)村小學低年級識字教學多元化的研究《小學低年級識字教學多元化的研究》課題結(jié)題報告一、課題的提出認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。識字是學生再學習的基礎(chǔ)，是最基本的工具。不識字就談不上學習科學文化知識。因此，識字教學不僅成為整個語文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必要手段。美國教育家加涅認為，學習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學習所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學的關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握?活?的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。人教版標準實驗教材的低年級語文每課大約都要認十多個生字。學生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發(fā)現(xiàn)他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學生即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學帶來了一定困難，也影響新課的教學。認寫分開、多認少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質(zhì)量的完成識字任務(wù)呢？本課題旨在將各種適合學生的識字方法和能調(diào)動學生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學語文低段識字教學中，輔助教師課堂教學，幫助學生記準音、認清形，解決識字教學過程中存在的問題，并利用當今信息技術(shù)成就與最新語文教學理論成果，研究識字教學的新思路、新方法。二、理論依據(jù)（1）漢字結(jié)構(gòu)理論依據(jù)：①要拾回開啟漢字教學便捷之門的鑰匙，尋找漢字的科學方法，我們必須對漢字的結(jié)構(gòu)特點有充分的認識，《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》根據(jù)古籍字典整改并保留了210多個偏旁部首，這二百多個偏旁部首除去一些筆畫和無意義的符號外，還有一百多個偏旁部首，有人曾按照古代哲學中天地人合的思想，根據(jù)它們的自然屬性分為天文、人文、地文三大類（《漢字文化》，1999年第一期季素彩著《現(xiàn)代漢字部首與古代哲學思想》），這為我們識字教學提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對各類性質(zhì)的偏旁部首所表示的漢字認識更加透徹。如人文類中的?頁?字偏旁與人的臉形很有聯(lián)系，因此，?須、顱、頰、頷、項、顧、頂、須?都是?頁?字旁。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態(tài)形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動態(tài)形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。②漢字的形義音兼?zhèn)?。從古人?六書說?，我們知道中國漢字來源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字，一個漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過字的形提供音和義兩方面的信息，了解這一點，對于深刻理解字的結(jié)構(gòu)，準確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）《語文課程標準》依據(jù)：義務(wù)教育《語文課程標準》中指出：?第一學段（一、二年級），認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，這800—1000個漢字的書寫任務(wù)，如果不講究寫字方法，必然會增加學生的負擔，直接影響學生識字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優(yōu)勢盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識字、閱讀奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，寫字指導的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說得好：?總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端莊、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。?在重視漢字書寫教學時，教師一定要教給學生最科學、最易學、最有趣的方法，使學生在繁忙的各科文化知識學習中，提高對學習書法（或?qū)懽郑┑呐d趣，并起到事半功倍的效果。（3）兒童心理學依據(jù)：教育心理學家洛克說：?教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。（4）語文學習的規(guī)律：長期以來，尤其是農(nóng)村學校，還有為數(shù)不少教師仍然實施的是?先識字，后讀書?，造成了小學語文教學的?塌腰?現(xiàn)象，造成中年級語文學習的天然陡坡，因為識字沒有載體，中年級識字?同伴干擾?現(xiàn)象嚴重，音、形、義不能聯(lián)系，同音字互替現(xiàn)象比比皆是，語文學習的規(guī)律表明：①認寫結(jié)合：從兒童生理、心理發(fā)展來看，早期發(fā)展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，把生字放在一定的語言環(huán)境中去認識、理解和運用，在識字中發(fā)展了學生的語言和思維能力，這種識字教學是有效的。②三步走：對低年級的學生來說：要初讀課文側(cè)重字音，再讀課文側(cè)重字義，總結(jié)課文側(cè)重字形，要用多種方法識字形，最終養(yǎng)成學生主動識字的興趣和愿望。三、研究目標與內(nèi)容：（一）研究目標1．通過課題研究，構(gòu)建新的課堂教學操作過程與模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學生對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，識字量明顯增加。2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學生掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。3．通過課題研究，提高教師自身教學藝術(shù)和教學素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。，提高農(nóng)村學生（1—2學段）的識字量和閱讀量，提高學生的寫作水平，為新課程在農(nóng)村的順利實施提供必要的條件。（二）研究內(nèi)容在每次的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)周圍大多數(shù)語文教師的教學還是缺乏對學生興趣的激發(fā)，教師缺乏的是對學生多種識字方法的滲透，對學生學習方法的指導。學生識字的方法很單一，除了書中要求寫的字以外，很少認識其他字，識字量少，閱讀量更少，學生在識字活動中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農(nóng)區(qū)所用?注?提實驗教材?，識字量大而且大量的同音字讓學生無法區(qū)分，學生錯別字滿天飛。由于低年級學生詞匯量少，認知能力還達不到理解詞語的程度，很多字只要音相同就搬來運用。如：應(yīng)該寫成因該、已經(jīng)寫成以經(jīng)，再一次寫成在一次。這些現(xiàn)象老師苦惱過、困惑過、迷茫過，可是沒有行之有效的方法解決，只能是向?qū)W生一次次嘮叨改改改，而學生呢？還是外甥打燈籠——照舊。因此，我把探究適合學生的多種識字方法和農(nóng)村本地資源相結(jié)合作為選題，把采取怎樣的識字方法和識字途徑才能激發(fā)學生的興趣和提高學生的識字能力作為本課題研究的主要內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：1．探索農(nóng)村小學低年級識字教學的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學中，找準最佳教學切入點，激發(fā)學生識字的興趣。2．探討總結(jié)多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中，幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率。3．結(jié)合本校學生實際，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源幫助學生識字學習，解決在識字過程中存在的問題。四、研究對象與步驟（一）研究對象在我校一、二、三年級學生中進行，其他兄弟學校為平行實驗班、成果對比班。（二）研究步驟 時 間 任 務(wù) 成果形式 05．9－ 發(fā)現(xiàn)