【文章內(nèi)容簡介】 識字,提高學(xué)生識字的興趣。另外,應(yīng)多鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍,積累更多的詞語生字。新課標(biāo)倡導(dǎo)“多識少寫,識寫分開”的識字方針,2011版本的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的漢字書寫提出了具體要求,而且還提出了三年級以上用毛筆寫字的規(guī)定。小學(xué)階段,尤其是小學(xué)低年級必須在識字教學(xué)中加入寫字訓(xùn)練。這就要求我們教師首先要寫好字,無論是在課堂上還是在批改時,都要把字寫好,寫認(rèn)真。讓學(xué)生通過老師的字感受漢字的形體美,調(diào)動學(xué)生寫好字的情感。其次要注意字的間架結(jié)構(gòu),有效利用語文課堂,讓學(xué)生把漢字寫得工整、干凈、美觀。第三,注意訓(xùn)練學(xué)生寫字的坐姿、執(zhí)筆法。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，最后教師要及時糾正學(xué)生在寫字時出現(xiàn)的錯誤。漢字是表意文字,是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,識字時首先映入學(xué)生眼簾的是字形,其次入耳的是字音。音形義之間的聯(lián)系愈緊密,這個字就認(rèn)得愈牢固。漢字的發(fā)展以形象為基礎(chǔ),以表意為主體,據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口,音形義相結(jié)合的原則,即識字教學(xué)不僅要識記漢字的音形義,而且要建立三者之間的聯(lián)系,見形而知音義,聞音知義形,表義能辨準(zhǔn)字音,兼寫出字形。所以識字教學(xué)就是要在兒童的大腦中建立起音形義緊密的聯(lián)系,往往能提高識字效率,起到事半功倍的效果。我國最古老的文字——象形字,就來源于對生活中實物形狀的摹仿。如“月” “水” “火” “山” “石” “田” “土”等。根據(jù)漢字的這一特點,要把識字與認(rèn)識客觀事物相結(jié)合,進而從具體到一般全面掌握該字。教學(xué)時,可采用實物、模型、標(biāo)本、課件展示,或用動作表示、語言描繪等手段。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,識字教學(xué)中開展適宜的活動和游戲,可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,調(diào)動識字的積極性。如教學(xué)“秋”字:左邊是禾,右邊是火,站在一起,豐收季節(jié)。（3） 小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點 “入學(xué)之初，小學(xué)生的聽覺和視覺十分敏銳，能準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀；味覺、嗅覺和觸覺也較為發(fā)達。感知覺的發(fā)展為個體的進行學(xué)習(xí)提供了保障。在兒童期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展迅速，為孩子識字提供了基礎(chǔ)。 小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。(2)注意的范圍依然有限。(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。（4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力發(fā)展特點，合理的安排識字教學(xué)的時間段。學(xué)生注意力有限，通過游戲、猜謎等活動，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在玩中快樂識字。 (1)觀察的目的性較差。(2)觀察缺乏精確性。(3)觀察缺乏順序性。 (4)觀察缺乏深刻性。 4．記憶的發(fā)展特點(1)有意記憶逐漸增強。(2)意義記憶迅速發(fā)展。 5．想象力發(fā)展的特點 (1)有意想象增強。(2)想象更富于現(xiàn)實性。(3)想象的創(chuàng)造成分日益增多。 6．思維發(fā)展的特點　　 (1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。(2)思維的基本過程日趨完善 7．言語發(fā)展的特點 (1)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級學(xué)生的獨白言語發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。 (2)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展小學(xué)生的閱讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會默讀，至五年級達到高峰。從小學(xué)低段應(yīng)該大量的讓學(xué)生閱讀，增強他們的預(yù)感和語言表達能力。(3)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展　小學(xué)生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學(xué)中年級以后才能進入獨立寫作階段，寫作能力隨年齡增長而發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，寫作主要是看圖說話，但學(xué)生不能全面的觀察圖片的內(nèi)容，也不能很好的表達文中的內(nèi)容。(4)小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展　個體內(nèi)部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時期、過渡時期和無聲思維時期，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于出聲思維階段。三四年級以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時或在閱讀課文時無聲語言開始逐步占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來幫忙，即使在高年級也是如此。低年級學(xué)生，言語表達具有一定的難度。 (二)情緒情感發(fā)展的特點　　 1．小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴展。　　 2．情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強?！? 3．情緒的深刻性不斷增加”。 小學(xué)生心理發(fā)展的特點： _ 教師資格 _ 233網(wǎng)校 總之，低年級學(xué)生，具有注意力不集中、以形象思維為主、言語表達能力較弱等認(rèn)知特點。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生身心發(fā)展特點，進行識字教學(xué)，借助多媒體、游戲、圖畫等活動，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生識字的興趣。二、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析識字是小學(xué)生閱讀、寫作、以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)之初,面臨最大的一項語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字。他們面前的就是大量的、抽象的生字,這使得孩子們學(xué)習(xí)起來非常困難。我為了解目前低年級小學(xué)生的識字量以及在識字課上的學(xué)習(xí)狀況、己掌握的學(xué)習(xí)方法以及存在的困難以及教師們在教學(xué)中的常用的教學(xué)方法、教學(xué)中存在的困惑。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點,我編制了一套《小學(xué)低年級學(xué)生識字情況調(diào)査問卷》,還有一套《小學(xué)低年級識字教學(xué)問卷調(diào)查（教師）》，對一年級四位教師進行問卷調(diào)查。（1） 調(diào)查對象的基本情況 ，因此被試者的選取具有目的性。以蘆花完全小學(xué)一年級2班（30人），一年級2班（30人），一年級3班（20人），一年級4班（20人）。本問卷采用匿名的方式作答,以班級為單位發(fā)放問卷,由本人親自發(fā)放問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷100份,收回100份,有效試卷96份。有效率為96%。有效樣本的基本情況見表(21)。表21 學(xué)生問卷有效樣本基本情況表一年級1班一年級2班一年級3班一年級4班人數(shù)百分比性別男141312115052%女1617895052%年齡5211044%6282819209598%7010011%從表中可以看出,目前小學(xué)男女生比例比較均勻。男、女生比例相當(dāng)。從年齡來看,98%的學(xué)生都6歲，可以得出學(xué)生都是適齡兒童。 ，以蘆花完全小學(xué)一年級4個班4個語文老師為教師研究對象。本問卷采用匿名的方式作答,以班級為單位發(fā)放問卷,共發(fā)放調(diào)查問卷4份,收回4份,有效試卷4份。有效率為100%。有效樣本的基本情況見表(22)。表22被試教師基本情況表 一年級百分比性別男125%女375%教齡5125%5x10250%10 125%學(xué)歷中專00大專4100%本科00從表中可看出,訪談的4名教師中,男教師的比例很低,僅占總?cè)藬?shù)的25%,女教師在低年級的教學(xué)中占有75%的比例,從而可看出低年級男女教師的比例極不協(xié)調(diào)。從教齡來看,入職五到十年的教師在低年級的教師中占有50%年齡相對較為年輕,是學(xué)校的生力軍。而教齡十年以上的教師,也就是教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富的教師在低年級的教師中只占有25%。從學(xué)歷看,4位教師中，全部都是大專，沒有人是本科和中專，教師的學(xué)歷較低。(二)調(diào)查工具的編制筆者在對現(xiàn)有小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究進行梳理的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究的需求,編制了小學(xué)低年級學(xué)生識字情況調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷分為教師和學(xué)生不同的兩份。學(xué)生調(diào)查問卷共有11道題，圍繞學(xué)生識字的情況、識字的方法、教師教學(xué)的方法等方面進行編制。教師調(diào)查問卷共有8道題，圍繞教師識字教學(xué)的方法、識字教學(xué)的目標(biāo)、識字教學(xué)的困難等方面進行編制。2. 案例分析 我以一年級（1）班《手捧花捧的孩子》（人教版）真實課堂為案例進行分析。在聽課這堂課前，我先熟悉了本課的教材。《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語文教材第二冊第七單元的第四篇課文，它是本單元的最后一篇課文，除了要識字、寫字這一重要的教學(xué)任務(wù)外，還要讓學(xué)生從中受到教育，懂得誠實是人生中最寶貴的財富。(3) 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析(1)識字教學(xué)方法逐漸多樣化 為了了解在小學(xué)低年級識字教學(xué)中教學(xué)方法的使用情況,我對我蘆花完全小學(xué)一年級100名學(xué)生的抽樣問卷進行了分析,以了解“集中識字”與“分散識字”兩種教學(xué)方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況。表23老師在課堂上經(jīng)常采用的識字方法頻數(shù)百分比集中講生字,再學(xué)課文40%42%一邊講生字,一邊學(xué)課文3039%先講課文,然后講生字1415%形式不固定,ABC三種形式都使用過12%13% 從表2—3可以看出，,就集中識字與分散識字兩種方式來講,39%的低年級語文教師傾向于一邊講生字一邊學(xué)習(xí)課文的分散識字方法。42%的教師習(xí)慣于集中識字,是采取集