【文章內(nèi)容簡介】 識字,提高學生識字的興趣。另外,應(yīng)多鼓勵學生閱讀課外書籍,積累更多的詞語生字。新課標倡導(dǎo)“多識少寫,識寫分開”的識字方針,2011版本的課程標準不僅對學生的漢字書寫提出了具體要求,而且還提出了三年級以上用毛筆寫字的規(guī)定。小學階段,尤其是小學低年級必須在識字教學中加入寫字訓練。這就要求我們教師首先要寫好字,無論是在課堂上還是在批改時,都要把字寫好,寫認真。讓學生通過老師的字感受漢字的形體美,調(diào)動學生寫好字的情感。其次要注意字的間架結(jié)構(gòu),有效利用語文課堂,讓學生把漢字寫得工整、干凈、美觀。第三,注意訓練學生寫字的坐姿、執(zhí)筆法。培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，最后教師要及時糾正學生在寫字時出現(xiàn)的錯誤。漢字是表意文字,是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,識字時首先映入學生眼簾的是字形,其次入耳的是字音。音形義之間的聯(lián)系愈緊密,這個字就認得愈牢固。漢字的發(fā)展以形象為基礎(chǔ),以表意為主體,據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口,音形義相結(jié)合的原則,即識字教學不僅要識記漢字的音形義,而且要建立三者之間的聯(lián)系,見形而知音義,聞音知義形,表義能辨準字音,兼寫出字形。所以識字教學就是要在兒童的大腦中建立起音形義緊密的聯(lián)系,往往能提高識字效率,起到事半功倍的效果。我國最古老的文字——象形字,就來源于對生活中實物形狀的摹仿。如“月” “水” “火” “山” “石” “田” “土”等。根據(jù)漢字的這一特點,要把識字與認識客觀事物相結(jié)合,進而從具體到一般全面掌握該字。教學時,可采用實物、模型、標本、課件展示,或用動作表示、語言描繪等手段。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,識字教學中開展適宜的活動和游戲,可以使學生在輕松愉快的氛圍中識字,調(diào)動識字的積極性。如教學“秋”字:左邊是禾,右邊是火,站在一起,豐收季節(jié)。（3） 小學低年級學生認知發(fā)展特點 “入學之初，小學生的聽覺和視覺十分敏銳，能準確地辨別事物的顏色形狀；味覺、嗅覺和觸覺也較為發(fā)達。感知覺的發(fā)展為個體的進行學習提供了保障。在兒童期，小學生的感知覺發(fā)展迅速，為孩子識字提供了基礎(chǔ)。 小學生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。(2)注意的范圍依然有限。(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。小學生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。（4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。教師應(yīng)根據(jù)學生的注意力發(fā)展特點，合理的安排識字教學的時間段。學生注意力有限，通過游戲、猜謎等活動，可以吸引學生的注意力，讓學生在玩中快樂識字。 (1)觀察的目的性較差。(2)觀察缺乏精確性。(3)觀察缺乏順序性。 (4)觀察缺乏深刻性。 4．記憶的發(fā)展特點(1)有意記憶逐漸增強。(2)意義記憶迅速發(fā)展。 5．想象力發(fā)展的特點 (1)有意想象增強。(2)想象更富于現(xiàn)實性。(3)想象的創(chuàng)造成分日益增多。 6．思維發(fā)展的特點　　 (1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。(2)思維的基本過程日趨完善 7．言語發(fā)展的特點 (1)小學生口頭言語的發(fā)展一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級學生的獨白言語發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。 (2)小學生閱讀能力的發(fā)展小學生的閱讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學三年級學生已經(jīng)學會默讀，至五年級達到高峰。從小學低段應(yīng)該大量的讓學生閱讀，增強他們的預(yù)感和語言表達能力。(3)小學生寫作能力的發(fā)展　小學生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學中年級以后才能進入獨立寫作階段，寫作能力隨年齡增長而發(fā)展。小學低年級學生，寫作主要是看圖說話，但學生不能全面的觀察圖片的內(nèi)容，也不能很好的表達文中的內(nèi)容。(4)小學生內(nèi)部言語的發(fā)展　個體內(nèi)部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時期、過渡時期和無聲思維時期，剛?cè)雽W的小學生處于出聲思維階段。三四年級以后，隨著學習能力的發(fā)展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲語言開始逐步占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來幫忙，即使在高年級也是如此。低年級學生，言語表達具有一定的難度。 (二)情緒情感發(fā)展的特點　　 1．小學生情緒情感的豐富性不斷擴展?！　?2．情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強?！? 3．情緒的深刻性不斷增加”。 小學生心理發(fā)展的特點： _ 教師資格 _ 233網(wǎng)校 總之，低年級學生，具有注意力不集中、以形象思維為主、言語表達能力較弱等認知特點。在識字教學中，教師應(yīng)該按照學生身心發(fā)展特點，進行識字教學，借助多媒體、游戲、圖畫等活動，吸引學生的注意力，提高學生識字的興趣。二、小學低年級識字教學現(xiàn)狀分析識字是小學生閱讀、寫作、以及其他學科學習的基礎(chǔ)。小學低年級的學生在剛剛?cè)雽W之初,面臨最大的一項語文學習任務(wù)就是識字。他們面前的就是大量的、抽象的生字,這使得孩子們學習起來非常困難。我為了解目前低年級小學生的識字量以及在識字課上的學習狀況、己掌握的學習方法以及存在的困難以及教師們在教學中的常用的教學方法、教學中存在的困惑。根據(jù)小學低年級學生的年齡特點,我編制了一套《小學低年級學生識字情況調(diào)査問卷》,還有一套《小學低年級識字教學問卷調(diào)查（教師）》，對一年級四位教師進行問卷調(diào)查。（1） 調(diào)查對象的基本情況 ，因此被試者的選取具有目的性。以蘆花完全小學一年級2班（30人），一年級2班（30人），一年級3班（20人），一年級4班（20人）。本問卷采用匿名的方式作答,以班級為單位發(fā)放問卷,由本人親自發(fā)放問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷100份,收回100份,有效試卷96份。有效率為96%。有效樣本的基本情況見表(21)。表21 學生問卷有效樣本基本情況表一年級1班一年級2班一年級3班一年級4班人數(shù)百分比性別男141312115052%女1617895052%年齡5211044%6282819209598%7010011%從表中可以看出,目前小學男女生比例比較均勻。男、女生比例相當。從年齡來看,98%的學生都6歲，可以得出學生都是適齡兒童。 ，以蘆花完全小學一年級4個班4個語文老師為教師研究對象。本問卷采用匿名的方式作答,以班級為單位發(fā)放問卷,共發(fā)放調(diào)查問卷4份,收回4份,有效試卷4份。有效率為100%。有效樣本的基本情況見表(22)。表22被試教師基本情況表 一年級百分比性別男125%女375%教齡5125%5x10250%10 125%學歷中專00大專4100%本科00從表中可看出,訪談的4名教師中,男教師的比例很低,僅占總?cè)藬?shù)的25%,女教師在低年級的教學中占有75%的比例,從而可看出低年級男女教師的比例極不協(xié)調(diào)。從教齡來看,入職五到十年的教師在低年級的教師中占有50%年齡相對較為年輕,是學校的生力軍。而教齡十年以上的教師,也就是教學經(jīng)驗相當豐富的教師在低年級的教師中只占有25%。從學歷看,4位教師中，全部都是大專，沒有人是本科和中專，教師的學歷較低。(二)調(diào)查工具的編制筆者在對現(xiàn)有小學低年級識字教學方法研究進行梳理的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究的需求,編制了小學低年級學生識字情況調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷分為教師和學生不同的兩份。學生調(diào)查問卷共有11道題，圍繞學生識字的情況、識字的方法、教師教學的方法等方面進行編制。教師調(diào)查問卷共有8道題，圍繞教師識字教學的方法、識字教學的目標、識字教學的困難等方面進行編制。2. 案例分析 我以一年級（1）班《手捧花捧的孩子》（人教版）真實課堂為案例進行分析。在聽課這堂課前，我先熟悉了本課的教材?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印肥侨私贪嫘W語文教材第二冊第七單元的第四篇課文，它是本單元的最后一篇課文，除了要識字、寫字這一重要的教學任務(wù)外，還要讓學生從中受到教育，懂得誠實是人生中最寶貴的財富。(3) 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析(1)識字教學方法逐漸多樣化 為了了解在小學低年級識字教學中教學方法的使用情況,我對我蘆花完全小學一年級100名學生的抽樣問卷進行了分析,以了解“集中識字”與“分散識字”兩種教學方法在實際教學中的應(yīng)用情況。表23老師在課堂上經(jīng)常采用的識字方法頻數(shù)百分比集中講生字,再學課文40%42%一邊講生字,一邊學課文3039%先講課文,然后講生字1415%形式不固定,ABC三種形式都使用過12%13% 從表2—3可以看出，,就集中識字與分散識字兩種方式來講,39%的低年級語文教師傾向于一邊講生字一邊學習課文的分散識字方法。42%的教師習慣于集中識字,是采取集