【文章內(nèi)容簡介】 青”字加上目字旁、三點水、蟲字旁、言字旁、日字旁、米字旁、豎心旁等組成不同的新字，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經(jīng)過小組一番思考和討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，所以“青”要加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”，邀請須用語言，所以是“言字旁”；看東西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“豎心旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著笑容。二、采用多種有趣的方法，培養(yǎng)識字能力制作字卡。剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調(diào)動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。例如在教學二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上自己喜歡的顏色。教學時，指導(dǎo)學生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學生字，然后在小組內(nèi)交流記憶方法，再讓學生匯報交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。這樣的學習方式，大大激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字效率。編字謎、猜字謎。低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把教材中的識字內(nèi)容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鮮”： 魚肉煮羊肉,味道真新鮮?！靶Q”：天下一條蟲。學生對“戰(zhàn)”和“站”較難區(qū)分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩(wěn)”。區(qū)別“澆”和“曉”，澆花需要水，破曉時太陽出來了??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，大大提高了識字興趣。有時教學課文中的生字時，也讓學生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。學生編得可認真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發(fā)了識字興趣，又在不知不覺中培養(yǎng)了識字能力。編歌謠。根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰，走干趕、爪巴爬、目寸時、日月明、人云會、二木林。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但編歌謠識字時，要注意引導(dǎo)學生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。偏旁歸類，熟字帶生字。例如：在教二年級下冊的《識字3》時，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花粉。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不亂。學朗讀要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應(yīng)鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生有趣的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學生的識字能力。動作表演中識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再試著做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學生試著做一做 動作，演一演，在運動中學習生字。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，“渴”了需要水，記住了“渴’字，鞏固了形近字。再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學生想象這些小動物之間會發(fā)生什么故事，自己編童話故事并分角色演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，既實現(xiàn)了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神。穿珠連串，一舉多得。在一、二年級的語文教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這類練習。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當做到寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。測試完之后，我把帶“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察小雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。由此引出“雞、歡、觀”這三個字，指導(dǎo)學生記憶，這引起了孩子們濃厚的興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識記生字上。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友?！盎稹保合奶?，天氣炎熱，空氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，要不會發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了?！扳唷保鹤罱倚那椴缓?，煩請你講一些心情暢快的事情來開導(dǎo)開導(dǎo)我，讓我變得快樂起來吧！“女”：媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸、姑姑、外婆都是對女的稱呼?！般摺保喝绻悴粫斡?，就千萬別到江河湖海、溝渠壩塘邊玩耍，要不洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。通過這種“穿珠連串”形式的識記，不僅激發(fā)了孩子們識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，在說話訓練中，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，提高了識字能力。三、注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學生識字。學校的墻報、標語、電子顯示屏、花草樹木上的警示牌、校園宣傳欄都是學生識字的好教材。例如：教學識字2之后，我?guī)е鴮W生到校園里參觀，讓學生認一認花園中的警示牌：“花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”、“我也有生命，不要傷害我……”鼓勵學生利用下課時間去看一看學校的宣傳欄，讀一讀自己認識的字，找一找“每月之星”欄目里有我們班哪個小朋友的名字，記一記自己熟知的內(nèi)容。教師抽空向?qū)W生提問，比一比哪些小朋友認識的字多，記住的內(nèi)容多。這樣一來，許多小朋友利用休息時間奔向?qū)W校的宣傳欄，用心地認字、閱讀??識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字。一年級開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，并讓每個學生自己做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。多年的經(jīng)驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于 缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。在班上，盡量讓學生自己發(fā)作業(yè)、發(fā)試卷、認學生的名字，經(jīng)老師這樣的強化和訓練，同學的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再指導(dǎo)學生認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。借助生活中的實物識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電腦、電子白板等，可以在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中進行看圖識字。還可以讓學生家長經(jīng)常帶孩子到超市買東西，讓他們的學習、識字在教室外進行。在超市里，讓家長對著食物及商標指導(dǎo)學生自由自在地認字，學生把自己認識的字高興地告訴家長。我還注重指導(dǎo)家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天回到家對照實物讀字卡記字形，這樣字與物相結(jié)合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的第二課堂。積極引導(dǎo)學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字。引導(dǎo)學生利用上街游玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么名字呀？認識街頭牌匾，了解這些單位的作用，不認識的字就查查字典。在不知不覺中，學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還培養(yǎng)了學生自主識字的能力。利用影視進行識字?？措娪半娨暿呛⒆幼钕矏鄣囊患拢措娪半娨晻r孩子處于一種全身心放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我利用早自習的3分鐘時間，安排孩子們輪流上臺講述他看過的電影或聽過的小故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們在關(guān)注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復(fù)述影片中人物的對話，識字與說話的訓練在這一活動中得到有利的發(fā)展。引導(dǎo)學生閱讀課外讀物識字。閱讀是識字的出發(fā)點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了更好地閱讀。因此，我從孩子入學開始，就有計劃地向孩子們推薦一些淺顯易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩、童謠等，讓學生反復(fù)閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況，家長和孩子共同填寫《閱讀卡》。隨著孩子年齡的增長，又引導(dǎo)孩子們設(shè)立“好詞佳句”摘抄本，收集書中的好詞佳句，加強識字訓練，積累好詞佳句。有時還鼓勵學生用學過的字組詞、造句，并在平時的寫話、寫日記中用上這些字詞。這樣，學生在自學、自悟的基礎(chǔ)上通過互相交流，互相啟發(fā)，靈活運用，感受到了識字成功的樂趣。四、加強寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書寫習慣《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程總目標”中要求“能正確、工整地書寫漢字”；在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”；在“評價建議”中要求“關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。因此，除了激發(fā)學生濃厚的識字興趣，采用多種方法識字，提高識字效率外，教師還應(yīng)該把培養(yǎng)學生良好的書寫習慣作為重中之重來抓好。誦讀寫字兒歌，規(guī)范書寫習慣。根據(jù)學生書寫時的寫字狀態(tài)、正確的坐姿要求、握筆姿勢等，我整理并編寫出了生動形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫字歌》。如：頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準備完成，認真書寫。每次書寫時要求學生自己檢查“三個一”做到?jīng)]有，沒做到的立刻改正。開展競賽活動，激勵寫字欲望。（1）營造良好的書寫氛圍。要營造良好的書寫環(huán)境，除了教室、光線等一些外界物質(zhì)環(huán)境以外，更主要的是形成良好的書寫風氣，使全班同學在“寫好字光榮，作業(yè)潦草可恥”的正確輿論中共同學習、進步。（2）開展活動激趣。可舉行“書法講座”、評選“書寫之星”、開展“書法競賽”，還可以充分利用學校的“班級文化展示欄” 進行“作業(yè)展評”、“手抄小報”等展示。課間休息時，孩子們圍在“展示欄”前專