【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 房》、《高高山上》等；植物類：《什么開(kāi)花步步高》、《頭上長(zhǎng)西瓜》等；自然界類：《星星和太陽(yáng)》、《螞蟻螞蟻迷路啦》等；器具類：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣親情類：《奶奶和爺爺》、《吹泡泡》等。隨著接觸兒歌的增加，兒歌的音韻美和特點(diǎn)不知不覺(jué)地為學(xué)生了解，學(xué)生平時(shí)的言談舉止也充滿了韻味。（二）學(xué)編兒歌,輕松寫(xiě)話蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！蓖{的內(nèi)容豐富,表現(xiàn)形式多樣,培養(yǎng)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作從童謠開(kāi)始最理想,也是最符合孩子的天性。創(chuàng)作童謠不像寫(xiě)小說(shuō)、編故事那樣難以適從。孩子學(xué)習(xí)兒歌,對(duì)兒歌有了美的認(rèn)識(shí),伴隨著審美的愉悅,孩子的思維在美的情境中自由馳騁,處于積極的最佳狀態(tài)。要抓這個(gè)時(shí)機(jī),充分地發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,讓孩子嘗試編兒歌,做學(xué)習(xí)的主人。有的兒歌有著豐富的內(nèi)涵,有的兒歌還是訓(xùn)練發(fā)散性思維的切入點(diǎn),最后言已盡而意猶存,向我們展示一個(gè)廣袤的空間,讓學(xué)生思緒馳騁,這些地方都可以進(jìn)行發(fā)散思維的續(xù)編練習(xí),這時(shí),我們要及時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象,結(jié)合兒歌誦讀進(jìn)行續(xù)編兒歌。如兒歌《家》中寫(xiě)道:“藍(lán)天是白云的家,樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家,小河是魚(yú)兒的家。我們是祖國(guó)花朵,祖國(guó)就是我們的家”。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,想一想,還有誰(shuí)是誰(shuí)的家,學(xué)著書(shū)中的句式自己編著兒歌念念。學(xué)生紛紛回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,樹(shù)林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都顯示孩子們智慧火花,讓他們初嘗到了當(dāng)小作家的喜悅,激發(fā)了孩子寫(xiě)作的興趣。另外,還可以觀察生活編兒歌。生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。許多有識(shí)之士認(rèn)為:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與廣闊的生活空間相等?！睂?xiě)作常識(shí)也告訴我們,學(xué)生的生活越豐富,作文的內(nèi)容就越充實(shí)。因此,要重視開(kāi)拓學(xué)生的生活視野,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活,與生活為伴,親近自然,與自然為友,走進(jìn)社會(huì),與社會(huì)對(duì)話,拓展編寫(xiě)題材,通過(guò)課內(nèi)向課外開(kāi)放,培養(yǎng)兒童善于觀察,做一個(gè)生活的有心人,善于思考問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試用語(yǔ)文方式解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。如教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》,徐蕾編寫(xiě)了兒歌《桃樹(shù)》“冬來(lái)剪樹(shù)枝,春來(lái)桃花開(kāi)。夏到桃子來(lái),令人口水流?！敝v述了《三國(guó)演義》的故事后,王天宇寫(xiě)了《春秋戰(zhàn)爭(zhēng)大亂》“春秋戰(zhàn)國(guó)亂,百姓各家遷。國(guó)家紛紛戰(zhàn),天下非不亂。”學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》，王天宇還寫(xiě)了《家鄉(xiāng)真美》“家鄉(xiāng)美如仙,小鳥(niǎo)枝頭叫。綠草各處有,樹(shù)林大生機(jī)?！边€挺不錯(cuò)呢!用兒歌的形式來(lái)表達(dá)學(xué)生感到簡(jiǎn)單又快樂(lè),為以后的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ),培養(yǎng)了興趣。生活中編兒歌,激發(fā)寫(xiě)話興趣。充滿生機(jī)的春天,在地上爬行的螞蟻,飛進(jìn)教室的蝴蝶,一次精彩的比賽等。點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都在學(xué)生心里裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn),抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。兒歌雖然簡(jiǎn)單但用詞精煉,概括性強(qiáng),讀起來(lái)更有味道,學(xué)生很樂(lè)于接受。不僅能達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的,還能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。好的童謠是心靈雞湯,它能滋潤(rùn)孩子的心田,幫助他們健康成長(zhǎng)。通過(guò)傳唱童謠,既可以得到快樂(lè),又可以學(xué)到一些知識(shí),它引領(lǐng)著孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中輕松、愉快地遨游著,優(yōu)秀兒歌凈化著學(xué)生心靈,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,對(duì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣,對(duì)學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力有著深遠(yuǎn)的意義,深得兒童喜愛(ài),有利于提高兒童的文學(xué)修養(yǎng)。它還能成為兒童表達(dá)的工具,認(rèn)識(shí)生活的武器,使兒童的個(gè)性、情趣、思維、語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面都得到充分發(fā)展,使兒童更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三．小學(xué)低年級(jí)兒歌教學(xué)達(dá)到的成效（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。在開(kāi)展兒歌教學(xué)中，由于兒歌本身具有語(yǔ)言美、音韻美、內(nèi)在美的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。再加上教師精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)之中。無(wú)論是課堂的始終，還是課外的延伸，學(xué)生始終快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)著。（二）提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！遍_(kāi)展兒歌教學(xué)，需要學(xué)生朗讀兒歌、收集兒歌、創(chuàng)作兒歌。兩年中，學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌一百多首，朗讀不下五百首，創(chuàng)作的也達(dá)一百多首。這些活動(dòng)，使學(xué)生的各種能力增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提高。（三）提升了教師的教學(xué)能力在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書(shū)籍做讀書(shū)筆記，豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的教學(xué)水平。在課題的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)能力不斷提高，課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。在一次次的實(shí)踐中，師生共同品嘗到了兒歌教學(xué)的樂(lè)趣。從兒歌教學(xué)與專項(xiàng)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化誦讀，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導(dǎo)開(kāi)展兒歌教學(xué)活動(dòng)。四．總結(jié)學(xué)生在兒歌的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，積累豐富的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，陶冶情操，發(fā)展思維，增強(qiáng)語(yǔ)文運(yùn)用能力，超越低年級(jí)最近發(fā)展區(qū)水平，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在兒歌的學(xué)習(xí)中加快從幼兒園到小學(xué)的過(guò)度的適應(yīng)過(guò)程，減輕對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥、抽象的印象，通過(guò)朗讀、背誦、畫(huà)畫(huà)、表演、自己編兒歌對(duì)兒歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性提高，生動(dòng)活潑自主地參與到學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩釋緊張情緒。學(xué)生借兒歌學(xué)習(xí)使緊張的心理得到緩釋和放松，擺脫心理緊張。參考文獻(xiàn)[1] 王深根,毛建華.《新課程研究》.中國(guó)科學(xué)出版社，2003年4月.[2] 周一貫.《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》.寧波:寧波出版社，2000年.[3] 于漪.《教育教學(xué)論》.山東：山東教育出版社，2001年.[4] 《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文兒歌教學(xué)策略研究》網(wǎng)址:// [5]《 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究》網(wǎng)址***121115388/第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》申 報(bào) 人：所在單位：立項(xiàng)編號(hào)：結(jié)項(xiàng)報(bào)告李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015ZJKYBX10222《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我們支持多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行低年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究，提出了識(shí)字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會(huì)生活為源頭活水，把握識(shí)字規(guī)律，拓展識(shí)字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。一、課題研究背景、意義及選題價(jià)值（一）課題提出的背景識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?階段目標(biāo)?中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。教學(xué)實(shí)踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，是提高識(shí)字效率的保證。所以我們對(duì)低年級(jí)趣味識(shí)字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。（二）課題的研究意義字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局。我們對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行多樣化的研究證實(shí)為了讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。（三）選題的價(jià)值為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)。從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。二、課題研究的理論依據(jù)我國(guó)古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?如果低年級(jí)教師做到了讓學(xué)生以識(shí)字為樂(lè)，學(xué)生就能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)探究識(shí)字方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，煩瑣的識(shí)字就會(huì)變的輕松愉悅。新課程對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)明確指出?要求會(huì)寫(xiě)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確的書(shū)寫(xiě)??識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和查字典的習(xí)慣。?課程標(biāo)準(zhǔn)在?教學(xué)建議?中對(duì)識(shí)字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。３、低年級(jí)兒童具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，又處在無(wú)意注意到有意注意的過(guò)渡期，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動(dòng)他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識(shí)記方面，低年級(jí)兒童運(yùn)用機(jī)械記憶方法的較多，不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識(shí)字方法或技巧，發(fā)展其有意義識(shí)記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級(jí)階段，意志和自控力較弱，在觀察過(guò)程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過(guò)程（一）課題研究的目標(biāo)轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變?苦學(xué)?為?樂(lè)學(xué)?。采用多種形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡(jiǎn)單、快樂(lè)、輕松的識(shí)字途徑。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之