【文章內(nèi)容簡介】 人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的稱贊?！毙W生更是如此，只要得到老師的表揚，便勁頭十足，往往會讓學生有你意想不到的學習熱情；受到老師的批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，常稱贊他們：“你真了不起！”“你的想法真好！”“你學習方法真棒！”……三、以興趣為核心，課堂上運用各種方法，讓學生樂學、會學 小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，要充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，讓學生愿意去學。現(xiàn)將這些方法總結如下：（一）角色扮演角色扮演讓學生的學習注意力得到極大提高，相比傳統(tǒng)教學方式而言，這種方法能讓學生自己的主動的去思考，這樣所獲得的知識印象相對更加深刻。在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。例如：在黃秀娥老師的一節(jié)識字課中有這樣一個環(huán)節(jié)是：好主意一起分享，爭做“小老師”。讓一個會識這個生字的“小老師”來教學生識字，讓這個學生提醒其他同學注意這個生字的寫法，筆畫有多少，如何寫，如果多一點，少一點，或多一撇，少一撇這個字有什么變化，通過這些問題，能夠讓學生更加容易記住這個生字。不僅“小老師”的興趣高，而且“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。再如學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可“小老師”卻能想了個好主意，“那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發(fā)了學生識字的興趣，也開發(fā)了學生的智力，也培養(yǎng)了學生的分享習慣。（二）情境教學法新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。課堂上，經(jīng)常采用一些學生樂于接受的方式創(chuàng)設識字情景，能激發(fā)學生識字興趣，有效地提高識字效率。⒈制成形象的生字卡片能引起學生興趣。如把能表示具體形象的生字制成各種對應的卡片，把它們擺在教師的“漢字超市”中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學會詞語，記憶字形。如：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等物品帶進課堂，在這些物品的背面貼上相關的生字，在教室中充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，可以請幾個學生當營業(yè)員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序；然后再請幾個學生當顧客，教師出具生字卡片，再讓學生進行對應的挑選物品、購買物品的活動。這樣，學生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。⒉利用同類字的特點設計一個字盤。例如教學“清”時，可以將相關的 “請、晴、蜻、情、睛”這些字一起教學，說出這幾個字相同與不同的地方，請學用卡片演示偏旁部首和一個“青”字，進行組字游戲。由于課堂訓練形式新穎，學生不但擁有具體生動的體驗過程，而且充分認識生字形象，容易促使學生記憶定型，增強記憶的牢固度。這兩種教學識字的方法，在教學中有很大的可能行性和操作性，且教學效果也較好。在教學中教師只要能從兒童的生活實際、兒童的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設情景，就能讓學生擴展想象力和思維能力。讓學生樂于識字，善于識字。（三）直觀教學法根據(jù)低年級學生觀察事物的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發(fā)學生，使?jié)h字和事物聯(lián)系起來，集中學生的注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。呈現(xiàn)實物，說明其變化過程。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指示、會意、形聲等。如教燕字，就會講清上部是表示燕子的口，“廿”是由口字演變而來，與草字頭無關。中部的“口”指燕的身，兩邊的“丬”和“匕”是燕子的兩翅，下部的“灬”是燕尾的縮短。教“采”字，就分析字形是由“爪”和“木”組成，表示采摘的意思；教“媽”字，就分析字形由“女”和“馬”組成，“女”表示媽屬女性，“馬”表示媽的讀音提示（媽的讀音與馬的聲母、韻母相同）。教學“筆”一字時，出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。再進行組合答案很快就出來了。圖字結合。如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當時就有學生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。根據(jù)學生的說法，我用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學生由學生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。多種色彩的粉筆。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“跳、桃”時，將兩個字的偏旁“足、木”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“跳、桃”的記憶。直觀形象的方法，讓學生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認識，再認識字。進而發(fā)散遷移思維，學生看到實物就想起某個字，對學生的逆向思維起到一個很好的推動作用。（四）游戲法游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在這次課題研究中，重點的實驗了游戲識字法在教學識字中的運用。從教學效果斷來看，這些游戲教學法，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，提高識字教學的質(zhì)量。通過研討匯總在教學識字時比較實用的游戲教學法有：⒈摘果子。具體操作方法：先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應的果樹上。第二步學生對讀，讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。⒉送信：具體操作方法：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌，送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。⒊換衣服。具體操作方法：給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。⒋捉敵人。具體操作方法：找反義詞。⒌當醫(yī)生。具體操作方法：成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。（五）字謎法低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，在這次課題研究中幾位教師自覺的或無意間用到了猜字謎這一方法，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)這一教學方法效果很好，學生在猜字謎的過程中積極的思考，通過自己的努力完成了對一個生字的識記過程。在課后的檢測中發(fā)現(xiàn)通過這樣教學的生字，錯誤率極低。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻。同時也可鼓勵學生自己編字謎，然后在語文活動課中讓學生來猜。如“贊”字，一個學生的謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼?！痹偃鐚W習“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。這樣的教學法，讓一學生出字謎學生集體猜，能夠讓更多的學生識記參與進來，從而達到認識生字的目的。這樣的方法，不僅激發(fā)了學生識字興趣，調(diào)動了學生的積極性。而且在學生的主動參與中，識字的難點已化解。通過這樣的學習，能大幅度提高學生識字能力，發(fā)揮了學生的想象力、加強了語言組織與表達能力，是一種一舉多得的教學方法。（六）表演法漢字中有很多表動作的字詞，在教學這些生字時，如能直觀表演出來，會不會對學生的識字效果有幫助？在這次課題研究中，我們實驗了這一教學方法，通過實際教學我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發(fā)展學生的理解分析能力、創(chuàng)新能力。讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學“搖、擠、搬、擦”等生字時，讓學生做動作來認識這些字。學生的興致很高，很快學會這些字。又例如在教學 “啄”字時，要學生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子這樣一個動作。通過演示學生能快速的記住這個生字。三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字除以上教學識字法以外，我們一至認為語文學習有著廣闊的母語社會背景，作為小學教師應指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會。引導學生在生活中識字，力求做到課內(nèi)外相結合，校內(nèi)外溝通。具體可操作的方法總結如下：⒈充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、墻壁上的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字。如教室里的現(xiàn)成物品如課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的卡片，隨時讓學生看見這些東西而聯(lián)系識字。有時候也可將從校外帶到學校的一些生活用品，分別貼上各自的名稱的字卡，讓學生說出物品的名字，然后再認識字。⒉自制“識字課本”學生生在活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上自己認識的字，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼在一本筆記本上，就成了圖文并茂的“識字課本”。在我們生活中還有許多教學生識字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點點滴滴，那我們的識字教學將成為有趣輕松的教學?？傊敖虩o定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在