【文章內容簡介】 工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。三、課題研究的目標、內容及過程（一）課題研究的目標轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變?苦學?為?樂學?。采用多種形式的活動培養(yǎng)學生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法。將識字與閱讀緊密結合，有效跨大學生的課外閱讀量。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（二）課題的主要研究內容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設策略、形式和方法的研究。創(chuàng)設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學中的一些嘗試。分析字形法。?分析字形法?就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。例如?游?字，我是這樣給學生分析的。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結構和?游?的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。在學習?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時，我一邊小結一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發(fā)現規(guī)律，舉一反三。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發(fā)現?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現’樹?里有個?又?，?樹?中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現?樹?去掉?寸?后剩下的?權?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？又如?筆?字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。對比識字法。?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質量。例如，?己?與?已?，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。情景識字法。?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。例如，在學習?潑?與?波?這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設了這樣的情景。?潑?，當你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。故事識字法。?故事識字法?就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。放射識字法。?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。例如學了?門?字框，就可以讓學生找出學過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學到新的帶?門?字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。口訣識字法。?口訣識字法?就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。?這既體現了?算?的上中下結構，又體現出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時又使學生在學?算?的同時復習了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習慣。又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個口訣不但提醒了學生?國?的字形特點，還讓學生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學生寫?國?字時先封口的壞習慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀?