【文章內容簡介】 房》、《高高山上》等；植物類：《什么開花步步高》、《頭上長西瓜》等；自然界類：《星星和太陽》、《螞蟻螞蟻迷路啦》等；器具類：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣親情類：《奶奶和爺爺》、《吹泡泡》等。隨著接觸兒歌的增加，兒歌的音韻美和特點不知不覺地為學生了解，學生平時的言談舉止也充滿了韻味。（二）學編兒歌,輕松寫話蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！蓖{的內容豐富,表現形式多樣,培養(yǎng)孩子的藝術創(chuàng)作從童謠開始最理想,也是最符合孩子的天性。創(chuàng)作童謠不像寫小說、編故事那樣難以適從。孩子學習兒歌,對兒歌有了美的認識,伴隨著審美的愉悅,孩子的思維在美的情境中自由馳騁,處于積極的最佳狀態(tài)。要抓這個時機,充分地發(fā)揮孩子的主動性,讓孩子嘗試編兒歌,做學習的主人。有的兒歌有著豐富的內涵,有的兒歌還是訓練發(fā)散性思維的切入點,最后言已盡而意猶存,向我們展示一個廣袤的空間,讓學生思緒馳騁,這些地方都可以進行發(fā)散思維的續(xù)編練習,這時,我們要及時引導孩子發(fā)揮想象,結合兒歌誦讀進行續(xù)編兒歌。如兒歌《家》中寫道:“藍天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家。我們是祖國花朵,祖國就是我們的家”。教學時,我讓學生開動腦筋,想一想,還有誰是誰的家,學著書中的句式自己編著兒歌念念。學生紛紛回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,樹林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都顯示孩子們智慧火花,讓他們初嘗到了當小作家的喜悅,激發(fā)了孩子寫作的興趣。另外,還可以觀察生活編兒歌。生活是學生成長的搖籃,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。許多有識之士認為:“語文學習的外延與廣闊的生活空間相等。”寫作常識也告訴我們,學生的生活越豐富,作文的內容就越充實。因此,要重視開拓學生的生活視野,引領學生關注生活,與生活為伴,親近自然,與自然為友,走進社會,與社會對話,拓展編寫題材,通過課內向課外開放,培養(yǎng)兒童善于觀察,做一個生活的有心人,善于思考問題,發(fā)現問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學時,我引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。如教學《剪枝的學問》,徐蕾編寫了兒歌《桃樹》“冬來剪樹枝,春來桃花開。夏到桃子來,令人口水流?！敝v述了《三國演義》的故事后,王天宇寫了《春秋戰(zhàn)爭大亂》“春秋戰(zhàn)國亂,百姓各家遷。國家紛紛戰(zhàn),天下非不亂?！睂W了《水鄉(xiāng)歌》，王天宇還寫了《家鄉(xiāng)真美》“家鄉(xiāng)美如仙,小鳥枝頭叫。綠草各處有,樹林大生機?！边€挺不錯呢!用兒歌的形式來表達學生感到簡單又快樂,為以后的寫作奠定了基礎,培養(yǎng)了興趣。生活中編兒歌,激發(fā)寫話興趣。充滿生機的春天,在地上爬行的螞蟻,飛進教室的蝴蝶,一次精彩的比賽等。點點滴滴,都在學生心里裝著。教師要善于發(fā)現,抓住時機,引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。兒歌雖然簡單但用詞精煉,概括性強,讀起來更有味道,學生很樂于接受。不僅能達到發(fā)展語言的目的,還能讓學生體驗成功的樂趣。好的童謠是心靈雞湯,它能滋潤孩子的心田,幫助他們健康成長。通過傳唱童謠,既可以得到快樂,又可以學到一些知識,它引領著孩子們在知識的海洋中輕松、愉快地遨游著,優(yōu)秀兒歌凈化著學生心靈,培養(yǎng)學生良好行為習慣,對激發(fā)低年級學生閱讀興趣,對學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力有著深遠的意義,深得兒童喜愛,有利于提高兒童的文學修養(yǎng)。它還能成為兒童表達的工具,認識生活的武器,使兒童的個性、情趣、思維、語言、文學素養(yǎng)等各個方面都得到充分發(fā)展,使兒童更能適應時代的發(fā)展,提高學生的語文素養(yǎng)。三．小學低年級兒歌教學達到的成效（一）提高了學生的學習興趣興趣是最好的老師，是影響學生發(fā)展的重要因素。在開展兒歌教學中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內在美的特點，適應學生的心理特點，符合兒童的認知規(guī)律，使學生對兒歌產生了濃厚的興趣。再加上教師精心設計、組織教學，給學生創(chuàng)設成功的機會，極大地調動了學生的學習積極性，使學生自主地參與到學習之中。無論是課堂的始終，還是課外的延伸，學生始終快樂、自主地學習著。（二）提高了學生的語文素養(yǎng)《課程標準指出》：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”開展兒歌教學，需要學生朗讀兒歌、收集兒歌、創(chuàng)作兒歌。兩年中，學生學習兒歌一百多首，朗讀不下五百首，創(chuàng)作的也達一百多首。這些活動，使學生的各種能力增強，語文素養(yǎng)逐步提高。（三）提升了教師的教學能力在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，豐富自己的文化底蘊，提高自己的教學水平。在課題的指導下，教師的教學能力不斷提高，課堂呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。在一次次的實踐中，師生共同品嘗到了兒歌教學的樂趣。從兒歌教學與專項閱讀教學中強化誦讀，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導開展兒歌教學活動。四．總結學生在兒歌的學習中正確地理解和運用語言，積累豐富的口頭語言和書面語言，陶冶情操，發(fā)展思維，增強語文運用能力，超越低年級最近發(fā)展區(qū)水平，逐步提高語文素養(yǎng)。提高學生的學習興趣，快樂自主學習，學生在兒歌的學習中加快從幼兒園到小學的過度的適應過程，減輕對語文學習枯燥、抽象的印象，通過朗讀、背誦、畫畫、表演、自己編兒歌對兒歌產生濃厚的學習興趣，學習積極性提高，生動活潑自主地參與到學習中，減輕學生的學習壓力，緩釋緊張情緒。學生借兒歌學習使緊張的心理得到緩釋和放松，擺脫心理緊張。參考文獻[1] 王深根,毛建華.《新課程研究》.中國科學出版社，2003年4月.[2] 周一貫.《閱讀課堂教學設計論》.寧波:寧波出版社，2000年.[3] 于漪.《教育教學論》.山東：山東教育出版社，2001年.[4] 《小學低年級語文兒歌教學策略研究》網址:// [5]《 小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究》網址***121115388/第四篇：小學低年級語文識字教學策略研究《小學低年級語文識字教學策略研究》申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告李玉玲 新密市市直第二小學 2015ZJKYBX10222《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結了識字教學經驗，進行低年級趣味識字的教學研究，提出了識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。一、課題研究背景、意義及選題價值（一）課題提出的背景識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。教學實踐證明：凡是在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的，學生的學習效果就好。小學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，增強內驅力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。這是我們的努方向。（二）課題的研究意義字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?，F在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。（三）選題的價值為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。二、課題研究的理論依據我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。?課程標準在?教學建議?中對識字教學還提出了這樣的理念：?識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。三、課題研究的目標、內容及過程（一）課題研究的目標轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變?苦學?為?樂學?。采用多種形式的活動培養(yǎng)學生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法。將識字與閱讀緊密結合，有效跨大學生的課外閱讀量。激發(fā)學生對生活的熱愛之