【文章內(nèi)容簡介】 在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。具體講：體現(xiàn)漢字教學(xué)規(guī)律。（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構(gòu)字規(guī)律，蘊含漢字的發(fā)展。一冊：象形字《口耳目》，會意字《日月明》，三冊語文園地中出現(xiàn)抓形聲字特點認字。（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經(jīng)）一冊：《一去二三里》《比一比》二冊：識字2（三字經(jīng)）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）三冊：識字3（三字經(jīng)）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）（3）字義：主題鮮明，內(nèi)涵豐富，關(guān)注人文熏陶。（事物歸類、生活情境、詞語串）一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》二冊：識字1（春天詞語）三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）與生活聯(lián)系。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）（2）與認知同步。循序漸進，由易道難，由具體到抽象。（從象形、會意到形聲，從獨體字到合體字，構(gòu)字構(gòu)詞方式由無規(guī)律到有規(guī)律。寫字從少到多，認寫分流）一冊：語文園地中同部件歸類，二冊：語文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結(jié)合三冊：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認認）字的構(gòu)成特點、詞語的構(gòu)成特點、句子的構(gòu)成特點（我的發(fā)現(xiàn)）（3）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。關(guān)注識字的途徑和方法，注重學(xué)生能力提高和成長教育。（單元主題教育、園地中的方法引導(dǎo)）三、教學(xué)基本程序（一）基本程序：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——感悟語境，自主認讀——交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——復(fù)現(xiàn)鞏固，擴展識字——指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)（二）操作說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)目標：對識字有興趣，有主動識字的愿望。操作要領(lǐng)：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。此環(huán)節(jié)要注重通過復(fù)習(xí)舊知、方法滲透、能力展示等，讓學(xué)生充分感受識字的快樂，產(chǎn)生識字的愿望。感悟語境，自主認讀。學(xué)習(xí)目標：初步感知語境，基本認讀生字。操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認讀新生字。此環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時間，激勵學(xué)生自能識字。交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)習(xí)目標：交流識字經(jīng)驗，分享他人成果，提高識字能力。操作要領(lǐng)：多種方式交流學(xué)習(xí)收獲，感受合作的快樂。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟方法，發(fā)展識字能力。復(fù)現(xiàn)鞏固，擴展識字。學(xué)習(xí)目標：鞏固識字成果，擴大識字量。操作要領(lǐng)：通過創(chuàng)造活動、更換語境等復(fù)現(xiàn)生字，對生字進行練習(xí)和運用，加深學(xué)生對生字的記憶，同時擴展學(xué)生對生字音、形、義的認識（同音、形近、異義字）。此環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的識字差異，不做統(tǒng)一要求。要把識字與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，課內(nèi)外識字結(jié)合。指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)。學(xué)習(xí)目標：練習(xí)書寫，領(lǐng)悟要領(lǐng)，形成良好習(xí)慣。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態(tài)美。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對關(guān)鍵筆畫或筆順指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生掌握書寫技巧，提高寫字質(zhì)量。四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。識字教學(xué)要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學(xué)性?？茖W(xué)性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結(jié)合體，具有“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內(nèi)涵。趣味性是指教學(xué)的策略和方法要靈活多樣，符合學(xué)生的心理特征和需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學(xué)生的特點和需要，利用靈活有效的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)識字情景，形象直觀地開展識字教學(xué)，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學(xué)性的活動化教學(xué)，或一味講知識忽視學(xué)生興趣的灌輸化教學(xué)，要將兩者有機融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣和感情，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生識字差異，促進學(xué)生不斷發(fā)展。低年級識字教學(xué)中學(xué)生個體差異問題突出，針對不同學(xué)生的識字情況實施有效教學(xué)策略是促進學(xué)生不斷發(fā)展的保障。一是鼓勵學(xué)生自主識字。學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識字能力、擅長方式進行多方面識字，不作統(tǒng)一要求。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢性。開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生取長補短，互助識字。三是實施分層教學(xué)。教學(xué)目標的設(shè)定、作業(yè)的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學(xué)生有不同的要求。四是評價以激勵為主。鼓勵優(yōu)秀生多識字，關(guān)注學(xué)困生的識字進步情況，給每位學(xué)生展示識字成果的機會，提高學(xué)生的識字興趣，感受識字的樂趣。教給識字方法，培養(yǎng)獨立識字的能力。識字教學(xué)中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關(guān)鍵。它影響著學(xué)生以后的識字水平和后續(xù)的發(fā)展。識字教學(xué)過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學(xué)中依據(jù)教材的編排，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。同時培養(yǎng)學(xué)生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、聯(lián)系生活識字，注重課內(nèi)外結(jié)合?！墩Z文課程標準》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！?生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，而學(xué)生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進社會，自己去發(fā)現(xiàn)識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學(xué)生的識字量，而且能夠發(fā)展學(xué)生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣和情感。教學(xué)中充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺，讓學(xué)生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。五、加強寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。寫字教學(xué)始終是低年級教學(xué)的難點。影響寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師對寫字指導(dǎo)的模糊認識，大多教師不作指導(dǎo)或指導(dǎo)過細，不能較好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)中，一要體現(xiàn)教師指導(dǎo)的循序漸進。開始要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學(xué)生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應(yīng)等組合規(guī)律，就成為教學(xué)的重點。二要抓重點，抓關(guān)鍵，把要寫的字適當歸類，引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)和規(guī)律，指導(dǎo)一個字，帶動一類字。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。好的寫字習(xí)慣不僅關(guān)系到寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。五、形成性評價標準（一）評價要求：《語文課程標準》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生認識了多少漢字，而是旨在幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的