【文章內(nèi)容簡介】 字的渠道。教師重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過生動的形式滲透多樣化的識字方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地識字，通過拓寬生活識字的渠道，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望，力求識用結(jié)合。教師們逐漸形成了課程的意識，以教材為平臺，以文本為依據(jù)，挖掘、開發(fā)和利用各種有效的課程資源。教學(xué)中教師們更加注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸。2．轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式一次次的觀察與實踐使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂效率。大部分教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師講得少了，學(xué)生動手動腦的機(jī)會多了；用教材教的多了，教教材的少了；引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方式、還學(xué)生主動權(quán)的現(xiàn)象多了，滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；教師在教學(xué)設(shè)計中，開始更多的關(guān)注學(xué)生的識字興趣、注重教給學(xué)生識字方法，把識字方法的積累、自主識字能力的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注識字的本身。2011年11月，張霞老師為來自上海的客人老師展示了識字觀摩課《鮮花和星星》；2011年12月，王芳老師在華羅庚實驗學(xué)校一（1）班錄制了常州市錄像精品課《識字5》；2012年5月18日，在“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”上，王芳老師執(zhí)教了展示課《識字6》，竇月霞老師展示了《寓言兩則》。這些識字展示課，均展現(xiàn)了我們對“拓展識字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識字教學(xué)有效性研究”的生動理解，獲得了與會人員以及聽課教師的高度贊譽(yù)。3．提高了教師的科研意識和能力在參與課題研究的過程中，教師們對身邊的教育教學(xué)問題有了更多的發(fā)現(xiàn)與思考，教師的教育科研水平在實踐中也得到提高。教師撰寫的論文，其數(shù)量、質(zhì)量較之以前都有了提高，在各級各類競賽中脫穎而出。本課題組成員張霞老師在2012年金壇小學(xué)語文老師說課比賽中榮獲13年級組一等獎；孫國琴老師所帶的二（1）班學(xué)生在全市低年級整班朗讀比賽中獲優(yōu)秀班級；孫國琴老師指導(dǎo)的吳思瑾同學(xué)在2012年金壇市“迎六一” 講故事比賽中榮獲一等獎，孫老師本人被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”。王芳老師執(zhí)教的蘇教版第二冊《識字6》一課，榮獲“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”課堂教學(xué)設(shè)計一等獎；竇月霞老師執(zhí)教的蘇教版第五冊《寓言兩則》一課，榮獲“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”課堂教學(xué)設(shè)計一等獎；王芳老師在2011年全市信息化教學(xué)評優(yōu)課活動中榮獲二等獎，在2011年多媒體軟件作品制作競賽中榮獲一等獎，在2011年金壇市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中榮獲低年級組一等獎，《識字5》在常州市精品課創(chuàng)新實施中獲優(yōu)秀獎；王芳老師撰寫的論文《期待吸納向傾吐的美麗轉(zhuǎn)身》獲2011江蘇省“教海探航”[金壇賽區(qū)]二等獎；《陌生的熟悉熟悉的陌生》獲2012年全市優(yōu)秀教育論文評比一等獎；陳昕老師的《有愛，一切皆有可能》發(fā)表在《考試周刊》（2011年第59期）上，《多米諾辜牌對抗賽》發(fā)表在《我愛寫作文》2011第11期上，《使閱讀真正成為“悅”讀》發(fā)表在《吉林教育》上2012年第5期上；竇月霞老師撰寫的論文《節(jié)日，讓作文教學(xué)如此美麗》獲 6 2012年全市優(yōu)秀教育論文評比一等；《還以本真的作文教學(xué)場》獲2011江蘇省“教海探航”[金壇賽區(qū)]二等獎；《放飛心靈的天空》獲2011年金壇市教育學(xué)會論文評比二等獎；《在天朗日清的園地里成長》獲2011年江蘇省“杏壇杯素質(zhì)教育”征文二等獎；《讓個性之花盛開在閱讀教學(xué)中》發(fā)表在《成功》2011年第11期上；《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)‘四步走’”》發(fā)表在《快樂閱讀》2011年10期上。5．總結(jié)出了一些具有時效性的識字方法（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”??使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。②編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。③兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴” 等，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。④形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?！边@樣一來，學(xué)生直觀有效地認(rèn)識了“紙”這個漢字。（2）在情境中識字情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。（3）在生活中識字語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機(jī)會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。（4）利用多媒體課件幫助識字在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”這一組象形字，采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字。六、存在問題在課題研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究： 1．班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？2．雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字任務(wù)檢查，教師無法一一檢測，只能是抽查為主?？伤麄兪欠衩總€字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。3．片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。七、今后努力的方向1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保課題研究的有效開展。2．面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不讓一個學(xué)生掉隊。3．關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。4．啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？ “有沒有比我更有效的教學(xué)“？并將自己的心得體會，經(jīng)驗收獲及時記錄下來，整理成一篇篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，積極參加各級各類的論文評比，并踴躍向省級以上有影響力的教育教學(xué)期刊投稿。，多交流，積極追求家校合作。有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長的密切配合。我們可以對家長進(jìn)行相關(guān)的研究指導(dǎo)，讓家長成為我們課題研究的中堅力量。第四篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》申 報 人：所在單位：立項編號：結(jié)項報告李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015ZJKYBX10222《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，我們支持多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。一、課題研究背景、意義及選題價值（一）課題提出的背景識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?階段目標(biāo)?中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教學(xué)實踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。（二）課題的研究意義字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局。我們對識字教學(xué)進(jìn)行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。（三）選題的價值為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操