【文章內(nèi)容簡介】 您認為開展兒歌教學，對自己的教學工作會有什么樣的幫助？您覺得開展兒歌教學，對學生的發(fā)展會有什么樣的影響？第三篇：小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究《小學低年級語文開展兒歌教學策略的研究》一、問題的提出從幼兒園進入小學，是每個孩子成長中的轉(zhuǎn)折點。小學生活和幼兒園相比，有著太多的不同：學習時間增多，學習內(nèi)容難度增加，還有了考試；唱唱跳跳的游戲為主的學習方式幾乎不見，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粏栆淮鹗降慕虒W??這對很多孩子來說，是不適應(yīng)的?！缎W語文新課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！钡湍昙墝W生的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短，教師的教學就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球。那么，教師如何使教學有趣呢？在幼兒園，學生接觸最多的是兒歌，經(jīng)調(diào)查，98%的學生喜歡誦讀兒歌。因為兒歌語言生動、結(jié)構(gòu)簡單、形象性強，符合幼兒園孩子的生理、心理特點。那么，在小學低年級語文教學中，是否可以通過開展兒歌教學來完成從幼兒園到小學的接軌，讓學生通過讀讀、背背、畫畫、演演、編編兒歌，來提高學習的興趣，使學生生動活潑主動地學習？我們覺得這是一個有價值、操作性強的問題。二、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析近幾年來，涌現(xiàn)出許多關(guān)于小學語文開展兒歌教學的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外國語小學的小學語文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略。他們從整合文本資源開發(fā)學生的智力，豐富學生的知識，提高學生的審美能力，凈化校園語言環(huán)境研究。又如2008年浙江省湖州市織里實驗小學的語文教學和兒歌導行相結(jié)合，他們以優(yōu)秀導行兒歌為學習材料開展語文教學活動。這些學校的研究大多是將優(yōu)秀兒歌凈化學生心靈，培養(yǎng)學生良好行為習慣，對兒歌教學在語文教學中的最佳結(jié)合點和使用時機這方面還缺乏一些深入的研究?；谝陨纤伎迹覀兲岢觥缎W低年級語文開展兒歌教學策略的研究》這項課題方案。三、概念的界定“兒歌”舊稱童謠，是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。它以短小的形式、單一淺顯的內(nèi)容、簡單的結(jié)構(gòu)、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣，從而達到多側(cè)面的教育作用。“兒歌教學策略”是指在教學中開展兒歌教學來培養(yǎng)學生學習語文的興趣和各種能力，提高學習效率。通過兒歌教學，使學生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學習活動中，從而讓學生“樂學、善學、博學、美學”，使他們受到美的熏陶，真切感受到學習是快樂的，從而促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。四、研究的意義與價值本課題以學生的實際為出發(fā)點展開研究，意在探索兒歌與低年級語文教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，尋找兒歌在語文教學中的最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠熱愛學習、主動學習，從而提高學生的語文素養(yǎng)及全面發(fā)展。同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學效率。五、課題的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教育觀認為：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)解自己的理解。兒歌教學中，學生在反復吟唱歌謠后，會產(chǎn)生自我創(chuàng)編歌謠的意識和能力?，F(xiàn)代兒童心理學認知論從心理和生理特征看，小學低年級孩子，即12年級的小學生大多在7—9 歲之間，這個年齡段的孩子具有好奇、好動的特性且注意力不集中，但他們愛表現(xiàn)，好模仿，喜歡引起別人的注意，他們學習的基本方式是模仿。而兒歌由于詞句簡單、節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美等特點深受小學生的喜愛，因此在課堂教學中運用兒歌組織教學，符合小學生心理認知特點。政策法規(guī)依據(jù)《小學語文新課程標準》明確提出小學低年級閱讀教學的目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。六、研究目標與研究內(nèi)容（一）研究目標通過研究，尋找兒歌與低年級語文教學內(nèi)容中的結(jié)合點和最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，總結(jié)指導兒歌教學的措施與方法，探索出小學低年級語文開展兒歌教學的策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。（二）研究內(nèi)容隨文教學兒歌的研究在低年級語文教材中，安排有很多兒歌。如《四季》、《比尾巴》等。這些兒歌，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美。我們將采用以下策略來進行研究：1）強化朗讀，感受美。2）學科整合，品味美。3）啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。專項閱讀兒歌的研究兒歌形式多樣，學生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學生的需要。為了讓學生對兒歌有更深的了解，可以讓學生課外大量收集兒歌，每周安排一次晨會課時間在班里交流。激發(fā)靈感，創(chuàng)編兒歌的研究1）拼音教學中編兒歌。2）識字教學中編兒歌。3）觀察生活中編兒歌。4）常規(guī)教育中編兒歌。七、研究方法文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。調(diào)查研究法：針對現(xiàn)階段低年級學生對兒歌教學的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調(diào)查等形式對學生進行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對策。行動研究法：運用行動研究探索低年級兒歌教學的操作策略，尋找兒歌在語文教學中的最佳使用時機，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經(jīng)驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學活動的經(jīng)驗，用以指導教師的教學實踐。八、實施步驟本課題實驗周期為一年。共分三個階段：第一階段：準備階段（2011年9月—2011年10月）召開課題組人員總調(diào)動會，給每位課題組人員明確分工。搜集并學習國內(nèi)外有關(guān)小學低年級語文兒歌教學的資料信息，組織課題組成員查閱相關(guān)文獻，請教專家，指導課題研究等事宜。調(diào)查現(xiàn)階段本校小學低年級語文關(guān)于兒歌教學的現(xiàn)狀；分析數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告。對課題組成員進行科研方法培訓，完成開題論證報告和制定課題實施工作計劃。第二階段：實施階段（2011年11月—2012年6月）教師嘗試運用收集到的方法，分年級開展兒歌教學策略。一年級：韓秀芳、李志平、袁紅玉二年級：裴娟、郝月杰、賈小芳強化教材中的隨文兒歌教學。充分利用語文教材中大量的兒歌、韻文，發(fā)揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。開展專項閱讀的兒歌教學。鼓勵學生課外搜集兒歌，定時開展實用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學系列活動。激發(fā)靈感，引導學生創(chuàng)編兒歌。充分地發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子嘗試編兒歌，做學習的主人。寫出課例分析，邊研究，邊實踐，創(chuàng)編兒歌，并在語文課堂中進行實踐。對前期工作進行回顧、反思、總結(jié)、整理，完成階段研究報告，進行階段成果評估，對