【文章內容簡介】 生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學中依據(jù)教材的編排，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，引導學生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。同時培養(yǎng)學生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學習習慣。四、聯(lián)系生活識字，注重課內外結合。《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程?！?生活為學生的識字提供了豐富的資源，而學生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會，自己去發(fā)現(xiàn)識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴大學生的識字量，而且能夠發(fā)展學生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學生對漢字的興趣和情感。教學中充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺，讓學生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴大識字成果，享受識字帶來的快樂。五、加強寫字指導，養(yǎng)成良好習慣。寫字教學始終是低年級教學的難點。影響寫字教學效率的關鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規(guī)律。教學中，一要體現(xiàn)教師指導的循序漸進。開始要注意引導學生關注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應等組合規(guī)律，就成為教學的重點。二要抓重點，抓關鍵，把要寫的字適當歸類，引導學生掌握要領和規(guī)律，指導一個字，帶動一類字。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。好的寫字習慣不僅關系到寫字水平，更關系到學生的身體健康。五、形成性評價標準（一）評價要求：《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。形成性評價的終極目的不是檢測學生認識了多少漢字，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養(yǎng)自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，通過學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等不斷激勵學生主動識字，發(fā)展能力，提高素質。（二）評價內容：評價目標評價要素評價方式評價人知識與能力認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。認讀字音分析字形理解字義 掌握識字工具寫字能力卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。教師、同學、家長過程與方法能創(chuàng)造各種方法進行識字。能積極主動識字。交流注意聯(lián)想想象思維課堂交流、活動觀察學生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性教師情感態(tài)度與價值觀1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣態(tài)度情感品質習慣教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結等教師、家長、學生第四篇：低年級語文識字教學策略談低年級語文識字教學策略談新城小學 張卓媛關鍵字：識字 情感 方法 拓寬識字寫字是小學語文教學的重要內容?！缎抡n程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點”。從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。那么，我們該如何讓學生積極主動，輕松自如的識字，又能提高識字效率呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一、建立濃厚的師生情，以情激趣教育既是科學，又是藝術。情感是一個人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學生的情感體驗，調動其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強的學習動力。那么如何在識字教學中，發(fā)揮這種情感因素呢？1．建立民主師生關系，營造互動氛圍。低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。在課堂教學中創(chuàng)設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發(fā)言，使學生在健康的集體氛圍中輕松地識字。2．保護學生的好奇心，提供寬松的環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境,大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。例如“操”字雖說比較復雜，但如果啟發(fā)學生開動腦筋，分析部件，學生還是能較快地掌握。有的學生說：“三個小人手扶木頭，口卻跑到木頭上?！睂W生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。二、多法教學，以趣引學游戲識字法。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。（1）摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。在識字的過程中，同學們躍躍欲試、興趣盎然，達到了高效率識字的目地。（2）開火車識字。讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。（3）過彩虹橋。(分組合作過橋)教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。巧用多媒體。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學《識字1》（以春天為主題）時，就可以從網上下載一些春天的圖片，配以《春之歌》的音樂，并且在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示（可以動態(tài)演示生字的結構、筆順及書寫規(guī)律），一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內在動機。學會方法，提高識字效率。根據(jù)教材特點，引導學生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的“語文園地”中都設了一個“我的發(fā)現(xiàn)”。不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如通過教學“語文 2 園地一”，就可以讓學生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。三、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學時要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。在日常生活中識字。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。另外，還鼓勵學生自己建立識字本，用剪貼、圖畫等形式把習得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示的機會。這樣，大大激發(fā)了他們在生活中主動識字的愿望，還逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力。在課外閱讀中識字。識字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此，教師要求學生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級的兒童讀物，例如《灰姑娘》、《黑貓警長》、《白雪公主》等，這樣，不僅能讓學生在讀的過程中，對生字的鞏固日益加深，拓寬了識字面，還培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。總而言之，在識字教學中，如果教師做到“ 情感、方法、拓寬”三步結合，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。第五篇：小學低年級語文識字教學策略研究《小學低年級語文識字教學策略研究》申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告李玉玲 新密市市直第二小學 2015ZJKYBX10222《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告識字是閱讀和習作的基礎，也