【文章內(nèi)容簡介】 片，做“找朋友”的游戲。找到朋友后，兩個同學一個認讀，一個組詞說出鳥名，還可以說出這種鳥的叫聲。這樣在寓教于樂中激發(fā)了學生識字的欲望。（3）找蘋果課前把要寫的生字貼在蘋果紙上，并藏在學生的桌子里面。告訴學生在你們的桌子里有幾個可愛的“紅蘋果”，請找一找。找到“蘋果”的同學上臺告訴大家，這個“蘋果”的名字叫什么？讀對了就把“蘋果”送給他。學生在學習中得到獎勵，學習的興致就更高了。（4）拼字游戲可以用拼字游戲鞏固識字。學生自制生字部件的卡片，進行拼字練習。老師還可以做一些與學生不一樣的漢字部件，讓學生與自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。如：月——夫——膚、敬——言——警、廠——則——廁等。（5）聽音取字老師讀生字，學生聽音，在自己的字卡中找出生字，看誰找得又對又快；同桌玩生字卡片：聽音取字、搶認字卡。在游戲中大大激發(fā)了學生的識字興趣。競賽識字我利用低年級學生好勝心強、不甘落后、愛表現(xiàn)自己的特點，在教學中有意引進競爭機制，把各種練習寓于比賽之中，大大調(diào)動了學生識字的積極性，進而有效地鞏固了已學的知識，增強他們學習的信心。如：組詞競賽識字：緊——緊張、緊急、緊要、趕緊??普——普及、普通、普遍??老師可將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現(xiàn)生字，便于學生識記；反義詞搶答賽：利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)快速反應能力；記分識字比賽：學生搶讀，用手指自己記分，最后請得滿分的同學揮揮手。讀句、造句識字把生字放在具體的語言環(huán)境中去認識，學生易識記字形，易理解字意。如認識“展覽館”，老師出示“我和爸爸去展覽館看蝴蝶展?！薄罢褂[館”一詞加上點，老師范讀一次，然后讓學生反復讀兩次句子，再讓學生理解“展覽館”，最后用“展覽館”一詞造句。這樣既積累了識字量，又鍛煉了學生運用字詞口頭表達的能力。除了以上方法，我們還可以用編歌謠識字，表演動作識字，制作字卡識字，查字典識字，編故事識字等多種方法識字。把枯燥的識字寓于有趣的游戲中，使學生的識字過程變得輕松愉快，學生在識字過程也由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥剿?、求知。三、在課外實踐活動中識字，把學生引向廣闊的空間低年級學生好勝心、榮譽感極強。他們總希望自己的成績得到老師、同學的認可。針對學生這一心理特點，我采用讓學生走出課堂，在課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。在學唱歌曲中識字學生在課堂上學到的字是有限的。對于學有余力的學生我們要鼓勵他們多識一些字。所以在學了課文之余，我讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》、《媽媽的吻》、《北京歡迎你》等歌詞，并主動學唱。在開展實踐活動時，讓學生展示學歌中新識的字，把新識的字貼在教室“生活識字區(qū)”里，把新學的歌曲以獨唱、小合唱的形式展現(xiàn)出來。讀課外讀物識字學生在認識了一定量的字后，老師就鼓勵學生去閱讀一些淺顯的課外讀物，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時在課外閱讀中學生還能認識很多字。這樣學生在課外閱讀中自主識字，識字量加大，更有利于他們投入大量的閱讀以及盡早地對祖國語言文字的感悟。那么，在這里就要給他們一個展示自我的平臺，每周利用班隊活動讓學生展示自己在課外讀的書，可以開展“我來講故事”、“我是閱讀小能手”、“我當小導游”、“贊美春天”等活動。結合生活實際識字 學生的周圍有很多事物，要讓學生隨時留意，養(yǎng)成隨處識字的好習慣。如：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“蕉”會出現(xiàn)在水果店的商品標簽上，“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現(xiàn)。要讓生活成為學生識字的資源。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”?？傊?，重視識字教學，讓學生盡快進行祖國語言文字的系統(tǒng)學習。低年級趣味識字的方法還有很多，需要我們在教學中不斷地探索。第三篇：低年級趣味識字“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍（一）縣功鎮(zhèn)第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業(yè)務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲參加人員：一年級組全體語文老師申衛(wèi)玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內(nèi)容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數(shù)量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務??！再加上一年級學生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的、簡單單調(diào)的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至會對每節(jié)課要學習20多個生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。因此，如何改變識字教學枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據(jù)一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。以舊帶新識字有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。申衛(wèi)玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區(qū)別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣充分發(fā)揮學生的想像力，而且促進學生思