【文章內(nèi)容簡介】 心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學(xué)習(xí)的科學(xué)原理和方法的掌握。指導(dǎo)的方式要全面，即有總體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，又有根據(jù)學(xué)科特點在課堂內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設(shè)的年級指導(dǎo)課；以及根據(jù)學(xué)生個別問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)等等。只有指導(dǎo)面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)可以說是整個新的教學(xué)工作體系的核心。和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。家長是對學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學(xué)生，“提高學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主動性”是新教學(xué)工作體系能否正確運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此加強(qiáng)對教師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。六、研究結(jié)果與結(jié)論（一）研究結(jié)果本課題以“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強(qiáng)，語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強(qiáng)，教育教學(xué)理論得到進(jìn)一步深化。（二）研究結(jié)論探索出“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學(xué)可行。具體方法如下：從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。研究識字教學(xué)方法，通過提高教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)去主動認(rèn)字，體驗成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。補(bǔ)充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學(xué)生走進(jìn)日常生活通過社會環(huán)境識字。激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識字。改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強(qiáng)個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。七、反思與設(shè)想（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習(xí)。（二）研究意識增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實踐檢驗，并形成理性認(rèn)識，再用理性認(rèn)識去指導(dǎo)實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。因為實驗時間緊，所以實際學(xué)生人均識字量1743個，與實驗的預(yù)期目標(biāo)——學(xué)生識字量達(dá)到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學(xué)實踐中，一定能實現(xiàn)我的目標(biāo)。今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣研究 結(jié)題報告內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運(yùn)用有效方法進(jìn)行識字教學(xué)。二、課題研究目標(biāo)充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。三、課題研究方法調(diào)查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。個案研究法在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個案追蹤分析。行動研究法通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師經(jīng)驗總結(jié)法以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。尊重差異原則尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。五、課題研究內(nèi)容：（一）有效識字途徑拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語及各科室名進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學(xué)生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認(rèn)識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強(qiáng)的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學(xué)生認(rèn)識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo(hù)神》給他們寫“青青小草，愛他就