【文章內容簡介】 心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學習的科學原理和方法的掌握。指導的方式要全面，即有總體的學習指導課，又有根據(jù)學科特點在課堂內進行的學科學習方法的指導；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設的年級指導課；以及根據(jù)學生個別問題而進行的學習個別輔導等等。只有指導面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學生學習的主動性。對學生學習過程的指導可以說是整個新的教學工作體系的核心。和家長的學習培訓。家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，“提高學生在知識學習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。因此加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。六、研究結果與結論（一）研究結果本課題以“小學低年級識字教學方法的探究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。（二）研究結論探索出“小學低年級識字教學方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發(fā)學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學生走進日常生活通過社會環(huán)境識字。激發(fā)學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。改革教學評價方法，發(fā)揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。七、反思與設想（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優(yōu)勢，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1743個，與實驗的預期目標——學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學實踐中，一定能實現(xiàn)我的目標。今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》《三字經》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。第四篇：小學低年級識字教學研究結題報告如何培養(yǎng)小學低年級學生識字興趣研究 結題報告內容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！泵鎸θ绱舜蟮淖R字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。二、課題研究目標充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發(fā)展的需要。三、課題研究方法調查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。個案研究法在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。行動研究法通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學生協(xié)助 ④借助名師經驗總結法以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。四、課題研究原則開放性原則此原則為本課題的指導性原則，在教學環(huán)境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學習的自主性。尊重差異原則尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。五、課題研究內容：（一）有效識字途徑拓寬校園中的識字空間語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結合起來。一年級學生剛入學校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領他們去認讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術室”是小朋友們學美術的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。學校經常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關注時事新聞識字學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。在“非典”時期，有關于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們如何應急的措施??這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就