【文章內(nèi)容簡介】 期低年級重慶市南川區(qū)隆化七校《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙壙谡Z教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創(chuàng)設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。一、創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示??要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。二、及時激勵評價，增強交際動力興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經(jīng)常的肯定和表揚可以激發(fā)學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環(huán)境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。三、深入實際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。（一）盡力拓展學生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學生在家長帶領下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言?？傊谡Z交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高參考文獻：[1],2001,7.[2],2002.第三篇：小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究一、問題的提出（一）口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步?，F(xiàn)代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就要說話?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實人”將不再適應社會的需要。隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，活動日益頻繁，口語交際能力已經(jīng)成為人們整體結構中的重要素質(zhì)。（二）中國式的語文教學缺少口語培養(yǎng)。在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是重讀寫，輕聽說，我們的學生的特點是“試卷上得滿分，表達上得零分。”口語交際活動在課堂上僅僅是學生與教師這種孤立式的交流，學生聽得多說得少。而且很多學生羞于開口，上課僅當聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓練課上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學生保持沉默。課間交流時，學生不敢主動向老師反映情況，甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。（三）口語交際能力的培養(yǎng)有利于學生終身學習與自我發(fā)展。二、如何進行口語交際能力的培養(yǎng)小學語文教學大綱中已明確指出：“語文是最重要的交際工具。”由此可見，口語交際已成為小學語文教學圍繞全面提高學生語文中和素養(yǎng)而設置的一項重要教學內(nèi)容。尤其對于低年級學生，培養(yǎng)的不僅是學生的口頭表達能力，還是學生在生活實踐中與人交流溝通的意識、能力和習慣。因此，正確理解口語交際能力培養(yǎng)的目標和任務，有利于提高語文聽說教學的效率，在實際的課堂教學中可以通過多種途徑來實現(xiàn)。（一）通過文本誦讀，感受語言魅力誦讀在小學各個年級的語文教學中均占有舉足輕重的地位，書生瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。所以，作為語文教師，誦讀教學是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學語文新教材所選篇目，文職兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文警示，非常適合誦讀。因此，在課堂教學中，我們要引導學生有感情地朗讀課文深切體會含于語言文字的情感，感受語言所傳達出來的無窮魅力，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語感。使這種內(nèi)化的熏陶，為口語交際能力的提高奠定堅實的基礎。（二）通過復述課文，精煉學生的語言所謂復述課文，就是對所學課文的 內(nèi)容進行完整而精煉地敘述，其重點在 于訓練學生口頭語言的組織能力，而它同樣也是語文教學 活動中的一個 重要環(huán)節(jié)。對于那些頭緒繁多、結構復雜的課文，我們恰可以讓學生通過對課文的復述來熟悉文意。（三）通過看圖說話，訓練學生的表達“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”新教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學第二冊課文《小小的船》，課文中配有一幅富有詩情畫意的月亮景圖，在教學之初，就可以讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學生初步感知了月亮的美景，也在看看說說中培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。當然，在學生說話的過程中，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，同時教師也要適當?shù)亟探o學生一些好詞好句，這樣，學生在知識的積累中漸漸成長，學生的表達能力也在訓練中得到提高。（四）通過“空白”，發(fā)揮學生的想象這里所說的“空白”，即指課文中留有的思維空白，它給學生留下了充分的想象空間。如《小鷹學飛》、《坐井觀天》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等，這些童話故事就有大量的課文內(nèi)容上的“空白”之處。此時，教師要作為一個有心人，利用文中的空白，讓學生放飛想象，盡情言說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬頭看看，白云下面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以抓住時機，順勢引導：“如果你是小鷹，你會想什么？你以后會怎么做呢？”這個問題把學生帶入課文的情境，學生打開思維的閘門，設身處地地把自己當成了小鷹，想怎么說就怎么說，不但豐富了學生的想象能力，還有效地進行了口語訓練。（五）通過角色試演，鍛煉學生間的交流興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語興趣的重要途徑。而其中，在課文內(nèi)容的基礎上，把表演、游戲、角色扮演等引入課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，又是一個十分有效的手段。如在學習《狐假虎威》一課時，可以先安排小組合作或同桌合作表演，再請學生上臺表演。在表演時，鼓勵他們用自己的語言來表達，學生還可以針對臺上同學表演的動作、語言和神態(tài)，提出自己的建議。在這個過程中，一方面調(diào)動了學生參與的積極性，另一方面更強調(diào)了小組各成員間的相互協(xié)作。在個體本身口語交際能力發(fā)展的基礎上，更促進了個體間的溝通、交流的水平。（六）通過擴展敘說，創(chuàng)新學生的思維 小學語文教學的基本任務就是要發(fā)展兒童的語言。要發(fā)展兒童的語言，發(fā)展兒童的聽說讀寫能力，就不能用教鸚鵡學舌的方法，教一句，說一句，而應做到教一句，會說三句。這其中的關鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。以寓言故事《狐貍和烏鴉》為例，我們的教學通常只是讓學哼明白愛聽奉承話的人，往往要像烏鴉一樣上當受騙。其實，我們不妨擴展教材容量，適當延伸，讓學生領悟更多事理。如：烏鴉失去那