【文章內(nèi)容簡介】 學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高參考文獻：[1],2001,7.[2],2002.第三篇：──淺談培養(yǎng)低年級孩子口語交際能力的體會──淺談低年級孩子口語交際能力的培養(yǎng)新課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達與交流，使學生具有文明和諧的人際交流語言素養(yǎng)?！庇纱丝闯觯l(fā)展小學生的口語交際能力是社會的需要，也是學生未來生活、學習和工作必須具備的本領。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，低年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們低年級教師刻不容緩的任務。針對低年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。一、親近學生，讓學生,想說,敢說,愛說針對低年級學生,由于對語言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸,談話這特點,應當堅持低起點,重興趣的原則進行口語交際教學,選擇與學生生活接近的內(nèi)容,感興趣的內(nèi)容,讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說,可以說,說得,學生才能以極大的熱情投身于課堂教學因此，教師應創(chuàng)設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。多鼓勵,讓學生想說有針對性地幫助學生樹立信心，大膽地練習說。孩子們喜歡表揚，我就努力尋找他們發(fā)言中的亮點，說一句話會得到表揚，說一段話更會得到鼓勵。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的。對他們的點滴進步也要進行表揚，多鼓勵，少批評，不指責，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的上進心。多溝通,學生敢說。剛上學的孩子，只要適應了學習環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，、激發(fā)興趣，讓學生愛說興趣是最好的老師，“只有心理上產(chǎn)生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳力”。一旦學生的思維活躍，興趣激發(fā)起來了，就能夠變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，從而為口語交際教學奠定良好的基礎。低年級學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離較大，不愿與他人接觸、談話。針對低年級學生這一特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。激發(fā)學生的說話興趣可采用以下方法：第一、由故事開始。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢，所以對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的故事，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣。剛?cè)胄W，或許有的孩子因為環(huán)境比較陌生而膽怯。但低年級的孩子都愛聽故事。開學第一天，老師繪聲繪色地講一個故事，很多孩子能聽得入迷，講到精彩之處時，可以讓孩子去想像接下來會發(fā)生什么事情。老師用錄音機把孩子們的話錄下來。你一言，我一語，適當?shù)臅r候老師也可以穿插在里面引導。然后放給小朋友們聽，并且告訴他們“講故事很簡單，大膽地說出來，你也可以編得很好?！钡谝淮位顒樱欢ㄒ頁P那些開口說話的小朋友，讓孩子們體驗說話的樂趣，并且愛上說話。第二、由導語引入。新奇的事物對孩子有極大的吸引力，他們的說話興趣常常因此而被引發(fā)出來。課上，新授一課的導入就很重要。比如，在教《青松》這首詩時，用謎語導入。問學生：小朋友們喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請你猜一猜，“頭頂青發(fā)絲，身披魚鱗甲。不怕大雪飄，不怕大風刮?！比缓笤賳査麄儭澳闶窃趺床鲁鰜淼?？”學生各抒己見,有的說：“大樹爺爺?shù)搅硕欤^發(fā)落光了，但青松的頭發(fā)是綠的，所以謎底是青松?！庇械恼f：“小草、大樹都怕冷，只有青松勇敢地站立在風雪中，所以謎底是青松。”……學生從各自的理解，各個角度總結(jié)出猜謎的方法，繼而揭示課題進行古詩學習。第三、由情境切入。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中，可以讓學生演一演，說一說，就會取得最佳的教學效果。如教學《小鴨子得救了》，讓學生分別戴著頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長鼻子的大象救助小鴨子，從而抓住了學生的好奇心，使學生想說，搶著說。二、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說生動、逼真的情景創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)闖設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。根據(jù)低年紀學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。每次的長假回來后，特別