【文章內容簡介】 應該是“認真聽”，這個認真聽指的是學生要學會傾聽。我從畢業(yè)至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學后的第一個月內糾正學生們插嘴的習慣，他們中大部分的學生在老師講述的時候和學生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習慣是基礎的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應該在課堂上時刻提醒學生，注意傾聽老師和同學的說話，直至習慣的形成?！奥牴适驴匆粝褡髌?，能復述大意和精彩情節(jié)?！边@句話的關鍵是“復述”。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。低年級口語交際的訓練重點之一就是復述能力的培養(yǎng)，這個能力的培養(yǎng)要注重學生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們去看，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力?！澳茌^完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞?！边@句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成?！爸v述”故事就是一個新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓練了。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學生。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應及時的去鼓勵他們?！芭c別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌。”“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！边@兩句中更注重強調了低年級學生在討論交流時的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓練過程中一種內在的訓練。培養(yǎng)學生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學過程中應重點培養(yǎng)的內容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。低年級口語交際教學是整個小學口語交際教學的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結合，教學生善于傾聽，勇于表達。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎。第四篇：低年級口語交際論文創(chuàng)設情境，敢說樂說低年級口語交際之我見語文課程標準中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經實施，我校所有教師也都在認真鉆研其教學方法。下面我就低年級口語交際的訓練談點自己初淺的實踐體會。一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；創(chuàng)設交際的情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。（一）利用教材空間，及時交流補白我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是還是比較明顯的。如我在教學《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。（二）創(chuàng)設交際情境，讓學生樂于表達李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。1．實物創(chuàng)設情境小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。2．多媒體教學創(chuàng)設情境低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。3．學生表演創(chuàng)設情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外?！笨谡Z交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。（一）捕捉生活現象，提供說話機會豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養(yǎng)學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。（二