【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)提出了六個(gè)要求，在讀了這六個(gè)要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勎业囊?jiàn)解?！皩W(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！边@句話的關(guān)鍵詞是習(xí)慣。有一句名言是這樣說(shuō)的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見(jiàn)，習(xí)慣對(duì)人的一生影響有多大。普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，如果不會(huì)說(shuō)普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會(huì)用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兟?tīng)得懂，老師基本都是用的本地語(yǔ)言。這樣是不對(duì)的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，但是至少我們?cè)谡n堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)普通話的習(xí)慣，剛開(kāi)始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時(shí)間久了就會(huì)越說(shuō)越順口，越說(shuō)越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習(xí)慣，他們始終都不會(huì)。會(huì)與不會(huì)有時(shí)只是習(xí)慣上的培養(yǎng)?！罢J(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”這句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽(tīng)”，這個(gè)認(rèn)真聽(tīng)指的是學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我從畢業(yè)至今，很少教低年級(jí)。但我每次接手中高年級(jí)時(shí)總要在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時(shí)候和學(xué)生答問(wèn)的時(shí)候從不認(rèn)真聽(tīng)別人再講什么？別人還沒(méi)講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說(shuō)這樣有沒(méi)有禮貌。單從習(xí)慣上來(lái)說(shuō)就很糟糕，不認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話會(huì)給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的困擾。傾聽(tīng)是交際的一個(gè)重點(diǎn)，只有聽(tīng)好別人說(shuō)什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級(jí)的傾聽(tīng)習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，長(zhǎng)大了也就會(huì)傾聽(tīng)了，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生，注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)的說(shuō)話，直至習(xí)慣的形成。“聽(tīng)故事看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”這句話的關(guān)鍵是“復(fù)述”。復(fù)述是口語(yǔ)交際的一個(gè)很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個(gè)語(yǔ)言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個(gè)能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ?，去?tīng)，去說(shuō)，看到什么就說(shuō)什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！澳茌^完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞。”這句話的重點(diǎn)詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，老師們?cè)谟?xùn)練時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成。“講述”故事就是一個(gè)新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。低年級(jí)的學(xué)生要求不能過(guò)高，因此，課標(biāo)中提出了：“較完整的”這個(gè)詞。所以老師在要求時(shí)也不能把目標(biāo)定的太高，因?yàn)槟愕膶?duì)象是一二年級(jí)的小學(xué)生。只要他們大膽的講述，樂(lè)于表達(dá)，都應(yīng)及時(shí)的去鼓勵(lì)他們?！芭c別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌。”“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)?！边@兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)學(xué)生在討論交流時(shí)的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語(yǔ)交際中的精髓。自信是口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級(jí)孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時(shí)就是一個(gè)大問(wèn)題。這時(shí)老師應(yīng)幫他們樹(shù)立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)是整個(gè)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們老師要把握課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段提出的各個(gè)目標(biāo)，注重將聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽(tīng)，勇于表達(dá)。這樣才能將口語(yǔ)交際這個(gè)難點(diǎn)訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級(jí)學(xué)生打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。第三篇：淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)順縣第一小學(xué)何蘭萍口語(yǔ)交際教學(xué)是指在專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，并在此過(guò)程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更為重要。《新課標(biāo)》還指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)交際能力。人教版語(yǔ)文教材的“口語(yǔ)交際” 自成體系，在每個(gè)“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。低年級(jí)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)。這些圖畫(huà)十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題。這些都體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題，但圖畫(huà)的作用已不同于以往的“看圖說(shuō)話”，他只是口語(yǔ)交際課的一個(gè)憑借，一個(gè)“引子”。意是在用圖畫(huà)引出學(xué)生自己的“口語(yǔ)交際”。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容要能夠從圖畫(huà)引申、展開(kāi)。在進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語(yǔ)交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語(yǔ)交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，辯一辯，編一編，評(píng)一評(píng)等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語(yǔ)交際，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。郝?tīng)一聽(tīng)。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂(lè)和富有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識(shí)，感受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。看一看。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來(lái)到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)?？讓我們一起去找一找吧。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開(kāi)、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。歌曲里生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹(shù)、小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、等等的教學(xué)做好鋪墊。說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹趯W(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)春天的景象，加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說(shuō)一說(shuō)?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。隨后挑選幾名說(shuō)的好的同學(xué)全班交流。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)春景圖，表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫(huà)材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫(huà)，畫(huà)出心中的春天。畫(huà)好后，要向伙伴展示自己的圖畫(huà)。