【正文】 趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。因為是學(xué)生們自己的作品，小畫家與參觀者可以面對面地交流，孩子的興致更是濃厚，每個學(xué)生都能大膽地、無拘無束發(fā)表自己的意見和建議。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。五．在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，讓口語交際與說話寫話相輔相成，互為補充。又因為小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準確地運用語言，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明的進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語能力是非常重要的。那么，我們低年級的口語交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認真的閱讀課標中對第一學(xué)段口語交際提出的目標。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠的農(nóng)村小學(xué)，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。會與不會有時只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。但我每次接手中高年級時總要在開學(xué)后的第一個月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時候和學(xué)生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。”這句話的關(guān)鍵是“復(fù)述”。“能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學(xué)生。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。這種態(tài)度是口語交際中的精髓。低年級口語交際教學(xué)是整個小學(xué)口語交際教學(xué)的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項進行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。歌曲里生動的語言把學(xué)生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。展示時，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。學(xué)生在口語交際的實踐中習(xí)得口語交際的技能。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關(guān)春天的詩句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。表演是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動方式?？梢哉f說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。低年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價。童心無忌，學(xué)生評學(xué)生（也評教師）真實可信，教師再恰當?shù)募右砸龑?dǎo)與點撥，使學(xué)生的口語表達更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”第四篇：低年級口語交際課教學(xué)低年級口語交際課教學(xué)作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。我們要上好口語交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓(xùn)練中來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。如教學(xué)《我會拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應(yīng)該走下講臺融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。如教學(xué)《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學(xué)向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。在實際訓(xùn)練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”。”這樣一來，學(xué)生在交流時就會認真傾聽別人的發(fā)言了。低年級學(xué)生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細心呵護，對不同層次的學(xué)生，都要有一個積極的評價，以保護孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進心，使每一個學(xué)生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。第五篇：小學(xué)低年級口語交際教學(xué)反思二培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的教學(xué)反思《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。教師上好口語交際課應(yīng)該做到如下幾點認真學(xué)習(xí)新的《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出的要求，準確把握它的培養(yǎng)目標和訓(xùn)練目標。只有認真領(lǐng)會新課標精神，仔細研究口語交際教學(xué)目的，掌握各年段口語交際的訓(xùn)練要點，才能在實際的教學(xué)中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達到訓(xùn)練提高的目的。教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進行選擇、補充和調(diào)整。因此，語文教師要學(xué)會由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目的，達到最佳的教學(xué)效果。制訂目標是實施口語交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當?shù)慕浑H目標是每一次口語交際的著力點。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語交際教學(xué)目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。針對低年級孩子要適時提供交際的范例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力：范例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。