對(duì)小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略的探討-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 生的注意力往往不夠集中，教師可以以“顧問”的身份，幫助小學(xué)生選擇他們感興趣和容易理解的書來讀，慢慢對(duì)他們的讀書習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，只有先在讀書上面下足了功夫，才能更好地寫作。課題立項(xiàng)以來，在縣教育局教研室的指導(dǎo)和幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極組織教師參加研究，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實(shí)踐，經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，取得了一定的研究成果。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的時(shí)效性。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長(zhǎng)，走自己的路。”教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。（二）讀寫結(jié)合的的教學(xué)實(shí)施策略在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”（1）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。另外，教師在課堂教學(xué)中，大都注重開展閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“只會(huì)讀不會(huì)寫”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，安排學(xué)生深讀所要學(xué)習(xí)的文本，從大語文學(xué)習(xí)層面，有效地學(xué)習(xí)與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生理解與記憶相關(guān)的語文知識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)；深入地發(fā)掘語文教材內(nèi)容當(dāng)中的生活因素，指導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，達(dá)到培養(yǎng)思維和表達(dá)能力的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究 語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。另一方面，小學(xué)生自制力較差，應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)才會(huì)吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)在心中有個(gè)基本的判斷。在課堂上教師可以這樣問：“有哪位同學(xué)，既可以背誦又可以默寫呢？請(qǐng)舉手！”，有些學(xué)生就會(huì)自告奮勇的說：“我會(huì)，我會(huì)。而后，要求學(xué)生在熟練的前提下布置適當(dāng)?shù)念}目，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣寫出的文章就會(huì)有血有肉，具有較高的可讀性，學(xué)生的寫作能力也因會(huì)得到較大提升。同時(shí)，學(xué)習(xí)續(xù)寫過程中，需要充分的想象和聯(lián)想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。四、加強(qiáng)讀寫結(jié)合綜合訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師還應(yīng)注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合重要性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，最終尋找出適合自己的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，完滿完成語文讀寫教學(xué)目標(biāo)。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。所以我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫人物的方法三、精讀課文，體會(huì)寫作手法精讀課文就是對(duì)寫作例文“細(xì)嚼慢咽”，從中體會(huì)寫作手法，然后通過生動(dòng)的仿寫，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的功效。五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。
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