【正文】 冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。這個單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。讀寫結(jié)合。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報了。你讓我明白只要堅持就會有收獲。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個途徑。學(xué)生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。作者吳敬梓以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂經(jīng)典之作。不信，我們就通過嚴(yán)監(jiān)生的動作揣摩他的內(nèi)心世界，明白了他的心思，你對其吝嗇形象的感受也就越深刻。師：讀得真好。??師：剛才這兩個同學(xué)都是抓住了不同的關(guān)鍵詞，展開合理的想象，我受剛才同學(xué)的啟發(fā)把它無限的心里話整理成了一段話，你們聽：他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子不是親人嗎，不是都來了嗎？你沒看到我伸的是兩個指頭嗎？你怎么都不明白啊，你們說的都不對呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們再不挑掉一莖的話，我是斷不了這口氣的。）師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼搖”，兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？（請兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。心想：（學(xué)生寫話，老師巡視）生自由說師：這兩位同學(xué)之所以寫得好，因為用了抓住關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文結(jié)合生活實際展開合理想象的，話語符合嚴(yán)監(jiān)生的心理。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考，每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？學(xué)生通過對動作、神態(tài)細微變化的品讀，就一步步體會到其心情的變化：由失望——心急如焚——絕望。在課上，學(xué)生們經(jīng)過比較動作、揣摩內(nèi)心，想象語言，把嚴(yán)監(jiān)生的形象體會得入木三分。我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法，從而運用到自己的習(xí)作中去。真心希望我們的學(xué)生在欣賞祖國語言的同時，能積極嘗試運用祖國語言，從而傳播祖國語言，這就需要我們老師做好二者的橋梁。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。一、以朗讀促語言文字的積累。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。”到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語言描繪一下。想象性練筆還包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。而每一單元才進行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。以拓展學(xué)生的閱讀面。其實，這種認識是片面的。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇?？傊谡Z文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的