【正文】 想象力豐富?！瓗煟航榻B泰戈?duì)?。學(xué)生積極性很高，躍躍欲試。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。）出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。心想： 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元，就是讓學(xué)生感受人物形象的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的專項(xiàng)指導(dǎo)。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認(rèn)識(shí)，通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。”之后再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測(cè)，并寫清理由。通過對(duì)課文中這些詞語的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。這時(shí)候你來到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。我們的想象補(bǔ)白，只為加深對(duì)人物形象的感受、理解，而并非想畫蛇添足。師：同學(xué)們說得對(duì)！越來越氣憤，簡(jiǎn)直要絕望了。如果說本文的語言具有特色，那么也是人物心理在起著重要作用，所以，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)就是通過動(dòng)作、神態(tài)想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，補(bǔ)白人物心理活動(dòng)的文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫一封信”。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。以讀導(dǎo)寫。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語言的美。傍晚十分，草叢中傳來了聲音，音樂會(huì)開始了。生：小組間相互推薦。再抬頭，看著眼前一片金色的花海，你又會(huì)有什么感覺？ 生說感覺：師：有一位作家以這可愛的花名為題，寫了一首散文詩。作為教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。讀后問：你們?yōu)槭裁催x這4節(jié)？（結(jié)構(gòu)相似，都寫孩子依戀母親，有韻味，有節(jié)奏感。每天，鳥媽媽們都早出晚歸，為小鳥們覓食。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》出自人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人物”這一單元，講述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話。人物的語言一定要符合人物的個(gè)性特點(diǎn)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂寫。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動(dòng)筆或語言生澀。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】①，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說再見。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫作時(shí)，運(yùn)用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。想象性練筆學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。如能熟讀成誦，課文的語言會(huì)變成自己的語言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。例如：在此教學(xué)案例中，我就引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象”。對(duì)于一個(gè)奄奄一息的人，作者吳敬梓準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，而我們通過合理想象、走進(jìn)人物內(nèi)心，進(jìn)一步感受到嚴(yán)監(jiān)生鮮活的吝嗇鬼形象，這就是名著語言的魅力。他一連幾天都說不出話來了，他一定有無限的話想說，到底有多少話想說呢，他想說： 生：自由猜測(cè)說嚴(yán)監(jiān)生想說的話師：同學(xué)們，注意，說話時(shí)要有稱呼，語言要符合人物特點(diǎn)，想象當(dāng)時(shí)的情境。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著孩子的心。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文?！眻?jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。從閱讀他的《新月集》開始，說不定我們也會(huì)變得更智慧，心里也不知不覺會(huì)暖洋洋，亮光光！分析與反思：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力