【正文】 小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。”到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。一、以朗讀促語言文字的積累。我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？（請兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。不信，我們就通過嚴(yán)監(jiān)生的動作揣摩他的內(nèi)心世界，明白了他的心思，你對其吝嗇形象的感受也就越深刻。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。你讓我明白只要堅(jiān)持就會有收獲。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。小蟲子可以在草叢里開辦自己的音樂會，小蟲子可以隨心所欲地蹦蹦跳跳。談感受點(diǎn)到為止，重在朗讀，讀出韻味與節(jié)奏師：學(xué)習(xí)了《金色花》、《職業(yè)》以后，你們覺得這二首詩會是出自泰戈?duì)柕耐槐驹娂?，還是不同的詩集呢？為什么？生：童真童趣、兒童為主。師：（配樂示范讀。顯然，人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。你們會選哪4節(jié)？其他同學(xué)也幫他們出出主意。我愿意是太陽，給人們帶來溫暖?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，生動描繪了兒童們的游戲，巧妙地表現(xiàn)了孩子們的心理，以及他們活潑的想象。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。師：看來我們只要抓一兩個(gè)關(guān)鍵詞語，就能走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。這樣一來，也為學(xué)生再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生動起筆來也顯得得心應(yīng)手?！白x寫結(jié)合”之路我們應(yīng)該堅(jiān)定不移地走下去！第四篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的。對于低年級的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。感受人物形象的方法，又可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，即通過人物動作、神態(tài)的細(xì)微變化變現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。正如本課，要想讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。生2：你呀真是，什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我的心呀，真是氣死我了。”這就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲成法第三篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)案例想 象 補(bǔ) 白 感 受 形 象——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》讀寫結(jié)合教學(xué)案例長泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)文莉一、案例背景：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。以寫促讀。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。我們讀書如果像“行云流水”般地讀，印象也就不深刻了，每天把書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來。每天，太陽都要從東方升起。推薦班級里朗讀水平最棒的4位同學(xué)?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。指名讀。生：