【文章內容簡介】 《臨死前的嚴監(jiān)生》出自人教版小學語文教材五年級下冊“作家筆下的人物”這一單元，講述了嚴監(jiān)生臨死前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂經典之作。那么，如何才能讓學生感受到嚴監(jiān)生愛財如命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對本文進行反復朗讀、感悟、透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內心。如果說本文的語言具有特色，那么也是人物心理在起著重要作用，所以，在本課的教學中，我設計的“讀寫結合”點就是通過動作、神態(tài)想象嚴監(jiān)生的內心活動，補白人物心理活動的文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。二、案例呈現(xiàn)：師：初讀課文之后，你認為嚴監(jiān)生是個怎樣的人？ 生1：吝嗇 生2：愛財如命 生3：守財奴 ??師：嚴監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢？ 生自由交流師：其實，一個人的動作往往是他內心活動的真實體現(xiàn)。不信，我們就通過嚴監(jiān)生的動作揣摩他的內心世界，明白了他的心思，你對其吝嗇形象的感受也就越深刻。（請一位同學讀讀這個句子。）出示：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾天都說不出話來了，他一定有無限的話想說，到底有多少話想說呢，他想說： 生：自由猜測說嚴監(jiān)生想說的話師：同學們，注意，說話時要有稱呼，語言要符合人物特點，想象當時的情境。生1：大侄子呀大侄子，你沒看見我的兩個手指頭嗎，我指的是兩莖燈草。生2：你呀真是，什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我的心呀，真是氣死我了。??師：剛才這兩個同學都是抓住了不同的關鍵詞，展開合理的想象，我受剛才同學的啟發(fā)把它無限的心里話整理成了一段話，你們聽：他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子不是親人嗎，不是都來了嗎？你沒看到我伸的是兩個指頭嗎？你怎么都不明白啊，你們說的都不對呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們再不挑掉一莖的話，我是斷不了這口氣的。師：看來我們只要抓一兩個關鍵詞語，就能走進了嚴監(jiān)生的內心。大侄子沒有猜出他的心思，嚴監(jiān)生繼續(xù)苦苦地、掙扎著伸著他的兩根手指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴監(jiān)生的對話。）師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼搖”，兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”。師：作者吳敬梓之所以寫出嚴監(jiān)生動作的細微變化，是想告訴我們什么呢？ 生自由說。師：同學們說得對！越來越氣憤，簡直要絕望了。同學們，請你用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動寫一段話。想象臨死前的嚴監(jiān)生心里到底在想些什么？（請兩位學生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想： 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：（學生寫話，老師巡視）生自由說師：這兩位同學之所以寫得好，因為用了抓住關鍵詞語聯(lián)系上下文結合生活實際展開合理想象的，話語符合嚴監(jiān)生的心理。對于一個奄奄一息的人，作者吳敬梓準確地抓住了他動作上的微妙變化，而我們通過合理想象、走進人物內心，進一步感受到嚴監(jiān)生鮮活的吝嗇鬼形象，這就是名著語言的魅力。三、案例反思要想讓“讀寫結合”不流于形式，教師必須深入研究文本，準確把握文本語言特點，找準“讀寫結合點”，充分體現(xiàn)文本價值。正如本課，要想讓學生真正感受到嚴監(jiān)生的吝嗇，必須引導學生細讀文本，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，走進他的內心。在學習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我引導學生發(fā)現(xiàn)并思考，每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？學生通過對動作、神態(tài)細微變化的品讀，就一步步體會到其心情的變化：由失望——心急如焚——絕望。這樣一來，也為學生再現(xiàn)嚴監(jiān)生當時的內心活動做好了鋪墊，激發(fā)了學生的表達欲望，學生動起筆來也顯得得心應手。教師在課堂上就是要努力為學生創(chuàng)設表達的情境，讓學生想要表達，樂于表達，只有這樣才能真正做到“以讀促寫、以寫促讀”。人物的語言一定要符合人物的個性特點。在課上，學生們經過比較動作、揣摩內心，想象語言，把嚴監(jiān)生的形象體會得入木三分。而如果我能追問學生一句，如果把我們剛才想象的嚴監(jiān)生的語言加入原文，你們感覺好嗎？這樣一來，學生就會體會到，我們補充的語言固然精彩，但嚴監(jiān)生當時已是病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾，所以作者吳敬梓只能通過其動作、神態(tài)表現(xiàn)其吝嗇的人物形象，這樣寫，更真實，也更有震撼力。我們的想象補白，只為加深對人物形象的感受、理解，而并非想畫蛇添足。吳敬梓筆下的嚴監(jiān)生之所以堪稱“經典”，就是因為他把人物在特定情境下的人物表現(xiàn)推到了極致，收到了深入人心的效果。我們知道讀和寫的關系是輸入和輸出關系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養(yǎng)分?！杜R死前的嚴監(jiān)生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元，就是讓學生感受人物形象的同時，領會、學習作者描寫人物的方法，是指導學生寫作的專項指導。我們的課堂教學就是要引導學生“走進去——感受人物形象”到“走出來——領悟表達方法”。引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法，從而運用到自己的習作中去。例如：在此教學案例中，我就引導學生“抓住關鍵詞句，走進人物內心，感受人物形象”。這樣一來，學生在感受嚴監(jiān)生吝嗇形象的同時，還學到了感受人物形象的方法。感受人物形象的方法，又可以運用到自己的習作中去，即通過人物動作、神態(tài)的細微變化變現(xiàn)人物內心的變化。真心希望我們的學生在欣賞祖國語言的同時，能積極嘗試運用祖國語言，從而傳播祖國語言，這就需要我們老師做好二者的橋梁?！白x寫結合”之路我們應該堅定不移地走下去！第四篇：小學語文讀寫結合小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。讀寫結合是語文教學落實語言文