【文章內(nèi)容簡介】 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》出自人教版小學(xué)語文教材五年級下冊“作家筆下的人物”這一單元，講述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂經(jīng)典之作。那么，如何才能讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行反復(fù)朗讀、感悟、透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心。如果說本文的語言具有特色，那么也是人物心理在起著重要作用，所以，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)就是通過動(dòng)作、神態(tài)想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，補(bǔ)白人物心理活動(dòng)的文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。二、案例呈現(xiàn)：師：初讀課文之后，你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？ 生1：吝嗇 生2：愛財(cái)如命 生3：守財(cái)奴 ??師：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢？ 生自由交流師：其實(shí)，一個(gè)人的動(dòng)作往往是他內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)。不信，我們就通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作揣摩他的內(nèi)心世界，明白了他的心思，你對其吝嗇形象的感受也就越深刻。（請一位同學(xué)讀讀這個(gè)句子。）出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾天都說不出話來了，他一定有無限的話想說，到底有多少話想說呢，他想說： 生：自由猜測說嚴(yán)監(jiān)生想說的話師：同學(xué)們，注意，說話時(shí)要有稱呼，語言要符合人物特點(diǎn)，想象當(dāng)時(shí)的情境。生1：大侄子呀大侄子，你沒看見我的兩個(gè)手指頭嗎，我指的是兩莖燈草。生2：你呀真是，什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我的心呀，真是氣死我了。??師：剛才這兩個(gè)同學(xué)都是抓住了不同的關(guān)鍵詞，展開合理的想象，我受剛才同學(xué)的啟發(fā)把它無限的心里話整理成了一段話，你們聽：他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子不是親人嗎，不是都來了嗎？你沒看到我伸的是兩個(gè)指頭嗎？你怎么都不明白啊，你們說的都不對呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們再不挑掉一莖的話，我是斷不了這口氣的。師：看來我們只要抓一兩個(gè)關(guān)鍵詞語，就能走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。大侄子沒有猜出他的心思，嚴(yán)監(jiān)生繼續(xù)苦苦地、掙扎著伸著他的兩根手指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴(yán)監(jiān)生的對話。）師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？怎么不一樣？生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼搖”，兩個(gè)手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動(dòng)”。師：作者吳敬梓之所以寫出嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的細(xì)微變化，是想告訴我們什么呢？ 生自由說。師：同學(xué)們說得對！越來越氣憤，簡直要絕望了。同學(xué)們，請你用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動(dòng)寫一段話。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？（請兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想： 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。心想：（學(xué)生寫話，老師巡視）生自由說師：這兩位同學(xué)之所以寫得好，因?yàn)橛昧俗プ￡P(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文結(jié)合生活實(shí)際展開合理想象的，話語符合嚴(yán)監(jiān)生的心理。對于一個(gè)奄奄一息的人，作者吳敬梓準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，而我們通過合理想象、走進(jìn)人物內(nèi)心，進(jìn)一步感受到嚴(yán)監(jiān)生鮮活的吝嗇鬼形象，這就是名著語言的魅力。三、案例反思要想讓“讀寫結(jié)合”不流于形式，教師必須深入研究文本，準(zhǔn)確把握文本語言特點(diǎn)，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，充分體現(xiàn)文本價(jià)值。正如本課，要想讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考，每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？學(xué)生通過對動(dòng)作、神態(tài)細(xì)微變化的品讀，就一步步體會到其心情的變化：由失望——心急如焚——絕望。這樣一來，也為學(xué)生再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生動(dòng)起筆來也顯得得心應(yīng)手。教師在課堂上就是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，讓學(xué)生想要表達(dá)，樂于表達(dá)，只有這樣才能真正做到“以讀促寫、以寫促讀”。人物的語言一定要符合人物的個(gè)性特點(diǎn)。在課上，學(xué)生們經(jīng)過比較動(dòng)作、揣摩內(nèi)心，想象語言，把嚴(yán)監(jiān)生的形象體會得入木三分。而如果我能追問學(xué)生一句，如果把我們剛才想象的嚴(yán)監(jiān)生的語言加入原文，你們感覺好嗎？這樣一來，學(xué)生就會體會到，我們補(bǔ)充的語言固然精彩，但嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)已是病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾，所以作者吳敬梓只能通過其動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)其吝嗇的人物形象，這樣寫，更真實(shí)，也更有震撼力。我們的想象補(bǔ)白，只為加深對人物形象的感受、理解，而并非想畫蛇添足。吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生之所以堪稱“經(jīng)典”，就是因?yàn)樗讶宋镌谔囟ㄇ榫诚碌娜宋锉憩F(xiàn)推到了極致，收到了深入人心的效果。我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元，就是讓學(xué)生感受人物形象的同時(shí)，領(lǐng)會、學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的專項(xiàng)指導(dǎo)。我們的課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去——感受人物形象”到“走出來——領(lǐng)悟表達(dá)方法”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法，從而運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。例如：在此教學(xué)案例中，我就引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象”。這樣一來，學(xué)生在感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇形象的同時(shí)，還學(xué)到了感受人物形象的方法。感受人物形象的方法，又可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，即通過人物動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微變化變現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。真心希望我們的學(xué)生在欣賞祖國語言的同時(shí)，能積極嘗試運(yùn)用祖國語言，從而傳播祖國語言，這就需要我們老師做好二者的橋梁?！白x寫結(jié)合”之路我們應(yīng)該堅(jiān)定不移地走下去！第四篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運(yùn)用。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文