【正文】 酷的風雪冰霜，經(jīng)過長長的歲月滄桑，野荷花沒有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅強，越繁衍越茂盛，終于，把一個沉睡的池塘裝扮成一個荷花萬朵、香飄天外的花的世界！為了細細品味野荷塘的情趣，當天傍晚，我心血來潮，獨自一人前往觀賞“荷塘月色”。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領我朝野荷塘走去?！蔽疑钌罾斫夂⒆觽兊男模驼渲氐貙⒑苫ò陫A在筆記本里。菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時靜，／時聞，／虛空里裊著歌音?，F(xiàn)在我們開展一次語文實踐活動，揭示蓮的奧秘。多年生水生植物。夏天生長末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株?；ㄉ械t、淡紫和白色等，單瓣或復瓣。荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵自己潔身自好的座右銘。二、由蓮而來的一項科技發(fā)明從20世紀70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學植物研究所所長威廉巴特洛特及其領導的小組，通過電子顯微鏡對一萬多種植物的表面結構進行了研究。經(jīng)過努力，他發(fā)明了一項新技術，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。生：漓江的水清得可見江底的沙石。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調前半句?！窘ㄗh】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。nɡ）人。師：是嘛？協(xié)調有序的動作是一種怎樣的動作呀？生：人們不慌不忙的。師：從這開始：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的——生：抬起腳來。師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來后面的——生接讀——緊跟上去（練習3次）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？——沒有。新大綱指出：“小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。以上案例或許能帶給我們許多啟發(fā)，指導學生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術，讓學生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學生讀了還想讀，百讀不厭。因此，閱讀教學要讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達到感情共鳴。我曾看到過一些學生在雨中有傘不用，把皮鞋當雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。在指導學生理解課文事，教師適宜的教學語言能帶動學生更好的感悟文本內涵。第四篇：朗讀教學案例朗讀教學案例案例：師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？ 生：兔姑娘。生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的??師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導男孩演兔姑娘。生３：因為他在欣賞美麗的小路。師：還有很多小動物經(jīng)過這兒，有誰？說什么？ 生：小狗，多美的小路呀！生：小花貓，喵喵，小路好美。在這個片段中，我具體實在地對朗讀進行了指導。通過有實效的指導，學生進步不少。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。我認為，朗讀教學的精髓就是教師卓有實效的指導。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學生完成閱讀教學教育任務的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經(jīng)常的訓練，但目前，在我們的小學語文閱讀教學中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。”[2]但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學，還常常帶學生唱讀，甚至用方言上課。經(jīng)常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。在他們看來，一堂課（特別是公開教學）想要順利完成教學設計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。更有甚者，只是讓學生在預習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。朗讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導學生如何讀書，多留時間給學生讀書。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關重要。三、關于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內容，領悟情感的最佳途徑。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強范讀在指導學生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內容是否深刻領會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。這種評價可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導[J].小學教學設計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學學報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)