【正文】 程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。（二）沒有正確的態(tài)度目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學(xué)生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個別現(xiàn)象。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，多留時間給學(xué)生讀書。（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認(rèn)為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實驗教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。在課堂教學(xué)活動展開時，我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強(qiáng)范讀在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣?！昂玫睦首x方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進(jìn)對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。（五）適時機(jī)智地評價學(xué)生的朗讀學(xué)生讀后要留評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的?？扇绻⒆拥睦首x錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機(jī)會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢必會進(jìn)一步說出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人，被他人評價的機(jī)會增多，受評價的空間增大，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！【參考文獻(xiàn)】[1]（2011版）[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)